淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

王選海 沈艷花

摘? 要：在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，對小學(xué)各科教學(xué)的要求越來越明確，教師要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為課堂教學(xué)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要全面貫徹核心素養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)思路，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。基于此，下文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新進行了詳細(xì)分析，以期給其他一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);改革;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0155-01

隨著新課改對小學(xué)教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，各科教師都做出了相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)方法與教學(xué)手段也發(fā)生了改變，實現(xiàn)單一教學(xué)向綜合素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)該要求作出相應(yīng)的改變，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.設(shè)置疑問，拓展學(xué)生思維

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、用數(shù)學(xué)思維思考事物，促使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為創(chuàng)新型復(fù)合人才，滿足社會發(fā)展需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅對知識要有充分的掌握，還要對知識進行有效拓展，從而進入到深度探究階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷質(zhì)疑，在不斷探索中實現(xiàn)自我探究，并提高自我探索能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級下冊“長方體和正方體的表面積”知識點中，可以給學(xué)生提出以下例題：“小明有一個盒子，盒子的長寬高分別是35cm、30cm、20cm，他想要將這個盒子包起來，那么他需要購買多大的包裝紙”教師在講解的時候，要先讓學(xué)生明白該例題是求什么，然后再讓學(xué)生說出長方體表面積的計算公式，為S=2（ab+bc+ca），將其帶入到該例題中，得出答案為S=2×（35×30+30×20+35×20）=4700cm²。在完成該例題的講解以后，教師可以提出更深入的問題，并讓學(xué)生進行思考，如“如果小明有3個相同的盒子，并將其包在一起，那么小明怎么樣擺放這3個盒子用的包裝紙最少？將這3個盒子包裝在一起所需要的包裝紙最少是多少？”與第一個例題相比，該例題所涉及的問題比較多也比較深入，學(xué)生所思考的內(nèi)容也更多。教師通過巧設(shè)疑問，將學(xué)生探究欲和求知欲充分的激發(fā)出來，深入拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

第一，對故事情境進行創(chuàng)設(shè)。因為小學(xué)生的年齡比較小，喜歡聽故事，所以，教師可以利用該特點對故事情境進行創(chuàng)設(shè)，并將數(shù)學(xué)知識引入到故事情境中，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊“11～20各數(shù)的認(rèn)識”知識點中，教師可以將古代計數(shù)的方法講解給學(xué)生，如結(jié)繩計數(shù)法、籌碼計數(shù)法、木頭劃道計數(shù)法、算盤計數(shù)法等。結(jié)繩計數(shù)法，不但在遠(yuǎn)古時候使用，而且一直在某些民族中沿用下來。通過該故事情境，小學(xué)生對11～20各數(shù)有充分的認(rèn)知，同時還掌握了簡單的計數(shù)方法。

第二，對游戲情境進行創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生具有活潑好動的特點，喜歡做游戲，而游戲情境不僅可以滿足學(xué)生好動、愛玩的需求，還讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊“找規(guī)律”知識點中，教師可以對以下情境進行有效創(chuàng)設(shè)：“將紅、綠、藍(lán)這三個顏色的卡片用一根線串在一起，將其放在一個小紙箱中，請同學(xué)門抽線，并猜猜抽出來哪種顏色的卡片？”通過多次游戲，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并得出相應(yīng)的答案，規(guī)律為紅紅、綠、藍(lán)卡片交替出現(xiàn)。

3.開展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識基本上都是源于生活，用于生活。其具有較強的實用性，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生計算能力有較多關(guān)注度，在具體課堂教學(xué)中，教師照本宣科，沒有將課本上的知識應(yīng)用到實際生活中，僅僅是讓學(xué)生對理論知識死記硬背，這樣，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法完成。所以，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，將書本知識與實際生活有效的結(jié)合起來，不僅可以使學(xué)生對知識點有更加牢固的掌握，還可以拓展其思維，使其在生活中更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級下冊“混合運算”知識點中，教師可以與生活實例相結(jié)合開展教學(xué)，如“小明到書店買教材資料，語文教材10元一本，數(shù)學(xué)教學(xué)8元一本，圖畫本4元一本，小明一共買了3本語文教材、3本數(shù)學(xué)教材和5本圖畫本，那么他一共花了多少錢？小明一共有100元，他還能剩下多少錢？”這種類型的生活數(shù)學(xué)實例經(jīng)常見，并且也比較典型，教師通過這種教學(xué)方法，將學(xué)和用充分的結(jié)合在一起，使得小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時拓寬數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)在真正意義上得到提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素的培養(yǎng)不是短時間可以完成，需要長期堅持下去。教師可以通過循序漸進的方法，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到課堂知識講解中，不斷拓展數(shù)學(xué)知識，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)實踐能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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