基于多元化視角下的初中生物教學(xué)

摘 要：本文首先對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的闡述，其次針對多元化生物教學(xué)提出了四項(xiàng)有效策略，以期通過循環(huán)教學(xué)、學(xué)科知識融合、美育和多元化評價這些內(nèi)容，為初中生物教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)質(zhì)性的幫助，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元化；生物教學(xué)；初中；策略

隨著我國綜合國力的日益提高，人們的教育意識在不斷增強(qiáng)，愈發(fā)顯現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域現(xiàn)有教學(xué)模式運(yùn)用創(chuàng)新性思維實(shí)現(xiàn)變革的新訴求。在初中階段的教學(xué)實(shí)踐中，生物學(xué)科是培養(yǎng)并深化學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，采用科學(xué)性較強(qiáng)的多元化教學(xué)模式，利于鍛煉學(xué)生的生物思維，并顯著提高教學(xué)效果，還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

生物學(xué)科在初中的課程學(xué)習(xí)中居于重要地位，現(xiàn)階段部分地域的學(xué)校卻將其稱為“副科”，其教育部門和學(xué)校相關(guān)人員對生物學(xué)各方面的投入較少，生物學(xué)科的產(chǎn)出也不理想。生物學(xué)的發(fā)展始終以各種生命現(xiàn)象的探索和生物活動規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為主，暗含了該學(xué)科對學(xué)生知曉大自然、研究大自然的潛在要求，要做到如此，則需要一定的實(shí)踐行為的支持。但在生物實(shí)際教學(xué)過程中，其教學(xué)模式呈現(xiàn)典型的“滿灌式”，教師仍未改變以理論知識傳輸為主的教學(xué)方式，且忽視學(xué)生在知識傳授過程中的主體作用，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性和積極性。同時，教師在教授知識的過程中并不重視學(xué)生相關(guān)能力的強(qiáng)化，教學(xué)成果僅限于學(xué)生對生物課本知識的掌握，這種教育方式下培養(yǎng)的學(xué)生不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，核心素養(yǎng)處于劣勢地位的學(xué)生難以迎合當(dāng)今社會對人才全方位發(fā)展的需求。

二、 初中多元化生物教學(xué)的策略

（一） 循環(huán)教學(xué)

對于短期記憶的內(nèi)容，學(xué)生會以較快的速度遺忘，但長期記憶的內(nèi)容卻相反。因此可根據(jù)學(xué)生的這項(xiàng)記憶特征對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)展開精心的設(shè)計(jì)，讓知識傳授的多個循環(huán)充分體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，使得學(xué)生在知曉、理解課堂上所講解的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對知識記憶的強(qiáng)化和鞏固，可對生物教學(xué)效率產(chǎn)生極大的積極作用。

比如，在學(xué)習(xí)腔腸動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)時，教師可先搜集大海中各種生物的生活視頻，以此為引入點(diǎn)提出本堂課的學(xué)習(xí)目的。接著老師為學(xué)生布置合理的教學(xué)任務(wù)，以水螅為例，讓學(xué)生自行閱讀教材，獲取其生活環(huán)境和形態(tài)等方面的信息。學(xué)生可提出存在疑問的部分，教師對此進(jìn)行詳細(xì)講解，期間可設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問，讓相關(guān)知識在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。在這項(xiàng)內(nèi)容講解結(jié)束時，教師可總結(jié)腔腸動物的各方面特征，包括其身體呈輻射對稱、體表存在刺細(xì)胞等，還需對當(dāng)堂反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出一定的評價，為學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。

（二） 跨學(xué)科知識融合

每個學(xué)科的存在并不具有獨(dú)立性，尤其是在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的時代，各個專業(yè)之間的方法、工具以及思想等方面發(fā)生一定的交流和碰撞是大勢所趨。對于學(xué)生而言，多學(xué)科知識間的相互融合，縮減了由于知識的單一性而使事實(shí)判斷存在一定局限的可能性，為不同學(xué)科間知識體系的構(gòu)筑提供了較大的幫助。

比如，在非生物因素的影響的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在生物學(xué)中了解到水對細(xì)胞生存的環(huán)境有一定的維持作用。對于這個知識點(diǎn)，學(xué)生可借助物理知識進(jìn)行細(xì)致的體會。因?yàn)樗c其他物質(zhì)相比，要增加相同幅度的溫度，水需要的熱量更多。如果目的是降低相同的溫度，則水釋放的熱量較多。所以在外部條件發(fā)生一定的變化時，水會維持體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性。通過物理知識的輔助解釋，學(xué)生可對生物知識點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解，利于促進(jìn)初中生物教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的提高。

（三） 美育與生物教學(xué)相融合

現(xiàn)代教育存在將學(xué)生的情感活動與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的傾向，而情感價值觀的樹立與美感教育的滲透息息相關(guān)。所以教師可就此充分調(diào)動生物課程中的諸多美學(xué)因素，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的動力和興趣，讓學(xué)生在消化吸收生物知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的高尚情操，以達(dá)到生物學(xué)教育的最終目標(biāo)。

例如，在“動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能的觀察”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師須借助顯微鏡或電鏡等專業(yè)設(shè)備展開教學(xué)，讓學(xué)生可以直觀地看到組成動植物細(xì)胞內(nèi)部的各個部分，為學(xué)生了解動植物細(xì)胞各部分的功能做好充足的準(zhǔn)備工作，比如植物細(xì)胞中的葉綠體可進(jìn)行光合作用，實(shí)現(xiàn)光能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)變；動植物細(xì)胞均有的細(xì)胞膜可對進(jìn)出物質(zhì)進(jìn)行控制；細(xì)胞核中存貯的是遺傳信息等等。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解到如此微小的細(xì)胞卻有著巨大的功能，并以此維持著生物鮮活的生命，有利于學(xué)生充分感知大自然中的生命美，使得學(xué)生對生命奧秘的探索產(chǎn)生了濃烈的興趣。

（四） 建立多元評價體系

以往教師僅依靠考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，多元化教學(xué)評價則突破了這一桎梏，將教師的注意力從學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分顯露了教師對學(xué)生個性化差異的尊重，從而結(jié)合多方面因素考查學(xué)生。因此，多元評價體系的構(gòu)筑對科學(xué)地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃苡兄鴺O大的意義。

比如在講授血液的組成和功能時，老師可發(fā)揮引導(dǎo)的輔助作用，讓學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，采集血液這一環(huán)節(jié)可由學(xué)生自行完成。在血液靜置一段時間后，可發(fā)現(xiàn)血液發(fā)生分層的現(xiàn)象，此時學(xué)生可通過各種平臺和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識，確定各層的具體物質(zhì)，并探索各部分的功能作用，小組負(fù)責(zé)人對這些信息進(jìn)行記錄、歸納和總結(jié)，并制作PPT。選擇一定人員在課堂上講解內(nèi)容，與全班同學(xué)展開交流，及時補(bǔ)充缺少的信息。教師可從多角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，包括課前準(zhǔn)備、信息記錄、課上交流等方面。

三、 結(jié)語

綜上，多元化角度下的初中生物教學(xué)可促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，提高其學(xué)習(xí)效果。要求初中生物教師秉持素質(zhì)教育的理念，貫徹于教學(xué)實(shí)踐的始終，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓生物領(lǐng)域的教學(xué)呈現(xiàn)出不同以往的景象。

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作者簡介：張慶林，重慶市，重慶彭水漢葭中學(xué)。