學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學

摘 要：隨著我國教學改革的進行，學科核心素養(yǎng)這一概念開始越來越受到人們的重視，在學科核心素養(yǎng)被提出并應用于高中化學的教學過程中，高中化學的教學開始發(fā)生了本質(zhì)上的改變。這篇文章對學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學作了深入的探究和分析。

關鍵詞：學科；核心素養(yǎng)；高中；化學教學

近年來，新一輪的課標改革對學科核心素養(yǎng)提出了明確的要求，其要求學生具有較強的學習能力、開闊發(fā)散的創(chuàng)新思維和全面發(fā)展的意識。同時也要求教師在進行化學知識傳授的過程中，能夠培養(yǎng)學生們的化學思維，增強他們的學習能力，來達到提高學生們學習化學的效率的目的。在高中化學教學的過程中培養(yǎng)學生們的學科核心素養(yǎng)，不僅僅能夠提高學生們的學習能力和效率，更重要的是，其能為培養(yǎng)化學學科的人才添磚加瓦。下面，我們對學科素養(yǎng)下的高中化學教學進行了深入的探究和分析。

一、 引導學生知識體系構建，理解化學核心

隨著學生們年齡的增加和年級的升高，化學學科的學習也上升了一個難度，這對學生們的學習能力提出了非常嚴苛的要求。同時，高中化學涉及的知識點更加難懂而且非常散亂，遍布各個領域，這就要求學生們具有極強的分析歸納能力，能夠?qū)O其散亂的知識點以非常清晰的條理展現(xiàn)出來。但是，分析歸納能力并不是每一個人與生俱來的，這就要求我們能夠根據(jù)每個學生不同的特點，對他們進行這一能力的培養(yǎng)，保證他們能夠靈活地學習并分析歸納零散而雜亂的化學知識。

培養(yǎng)學生們的分析歸納能力不是一件一蹴而就的事情，我們要在日常的教學過程中，引導學生們進行化學學科的知識體系的構建，以此來幫助他們更加高效地進行化學學科的學習。比如：在學習必修一第三章的內(nèi)容時，由于涉及的物質(zhì)較多、方程式較復雜，學生們很容易將其中的一些內(nèi)容混淆，因此，教師就可以引導他們進行知識體系的構建。本章的重點內(nèi)容是金屬鈉、過氧化鈉、金屬鐵的兩種變價以及鋁的兩性，其中涉及很多重要而且復雜的方程式，這些方程式非常容易出現(xiàn)在學生們平時的考試中。為了方便知識點的整理和方程式的記憶，教師就可以引導學生將金屬鈉、過氧化鈉、金屬鐵的兩種變價以及鋁的兩性列為四個大標題，在每個大標題后標清楚每個物質(zhì)的性質(zhì)，便于日后的記憶，同時，可以將每個物質(zhì)對應的方程式標在后面，便于更加清晰地看到每個物質(zhì)進行的反應，同時還可以將不同的反應進行縱向的對比，便于更加清晰明了地記憶。

二、 帶領學生深入學習探究，感受化學趣味

任何學科的學習與實際生活都是密不可分的，化學學科也不例外，在學習一些較為復雜的化學知識時，為了讓學生們能夠更加清楚地理解所學知識，教師可以帶領學生們結(jié)合實際生活進行學習，讓學生們在學習化學知識的過程中貼近生活，在感受生活的同時更加深入地理解化學知識。

在將化學學科的學習與實際相結(jié)合的過程中，教師可以嘗試著將這一學科的學習延伸到日常的活動中去。比如：在學習碳酸鈣、碳酸鎂和酸性物質(zhì)的性質(zhì)時，教師可以讓學生們回家進行實驗，要求他們找一個有水垢的暖壺，讓他們將白醋倒入壺膽中，然后倒入滾燙的開水，在此反應進行一段時間后，將壺內(nèi)物質(zhì)全部倒出，觀察壺內(nèi)是否還有水垢。通過親自動手做這個實驗并觀察最后的現(xiàn)象，學生們能夠非常清楚地了解碳酸鈣、碳酸鎂和酸性物質(zhì)的性質(zhì)以及它們相遇時會發(fā)生什么樣的反應。同時，由于這個實驗與我們的日常生活息息相關，所以，學生們腦海中會留下非常深刻的印象，以后再遇到這樣的問題，他們就能更加迅速地聯(lián)想到以前所學知識并且做出正確的回答。

三、 輔助學生化學實驗操作，看到化學奧妙

在傳統(tǒng)的化學學科教學模式中，教師們往往會因為過于追趕課堂進度而只重視化學知識的灌輸，忽略了實驗對于化學這一學科的重要意義。而隨著近幾年核心素養(yǎng)的概念被提出，高中化學課堂也有了很大的改觀。化學是一門以實驗為基礎的學科，任何新物質(zhì)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)都需要化學變化，而學生們需要學習的正是這些實驗發(fā)生的條件以及實驗發(fā)生前后會產(chǎn)生什么樣的影響，因此，如果想要提高學生們學習化學的效率，就必須讓他們親自感受實驗發(fā)生的過程、觀察實驗發(fā)生后的結(jié)果，從而加深對某個實驗的理解。

在學習新的實驗時，教師要扮演好輔助實驗的角色，保證學生們能夠安全而且正確地進行實驗。比如：在進行實驗之前，教師要向?qū)W生們講解實驗中需要注意的事項，告訴他們每個儀器的正確使用方法，并且要向他們展示一遍正確的實驗過程；在實驗進行中，教師要仔細觀察每一個學生的操作過程，及時地指出他們的錯誤，防止日后再犯；在實驗結(jié)束后，教師要帶領學生進行正確的現(xiàn)象記錄及歸納整理，讓他們能夠快速而且準確地記住每一個化學實驗。

總而言之，想要普及以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心的化學教學不是一個簡單的過程，其要求教師具有發(fā)散的思維和勇于創(chuàng)新的精神，同時要使課堂具有一定的趣味性，以此來激發(fā)學生們的學習興趣；學生們也應具有靈活的頭腦和發(fā)散的思維，與教師密切配合，做好這一教學方式的普及工作，提高學習化學的效率。

作者簡介：

吳登運，江蘇省徐州市，江蘇師范大學附屬實驗學校。