試述在小學(xué)美術(shù)“生活課堂”教學(xué)中堅(jiān)持“四不定”

魏霞 胡開(kāi)福

摘 要：在小學(xué)美術(shù)“生活課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生在平時(shí)生活中的一些美術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生在日常生活中創(chuàng)作作品的想象力，進(jìn)一步張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生在生活中的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻恰恰相反：上美術(shù)課時(shí)，大多數(shù)教師都是自己先在黑板上作一幅畫(huà)，讓學(xué)生學(xué)著畫(huà)，也不管學(xué)生看懂或沒(méi)有看懂，然后便讓學(xué)生跟著他畫(huà)。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑使當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)陷入了一個(gè)極大的誤區(qū)，此種方式對(duì)提高兒童的審美能力、繪畫(huà)能力及促使其個(gè)性發(fā)展是百害而無(wú)一益的，可以說(shuō)是完全扼殺了學(xué)生作畫(huà)的想象力和創(chuàng)造力，因此，在當(dāng)前，要使美術(shù)教育對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)建“生活課堂”就顯得非常重要了。但是，在美術(shù)課的“生活課堂”教學(xué)中教師還必須要做到“四不定”。

關(guān)鍵詞：材料；形狀；評(píng)價(jià)；否定

教師在小學(xué)美術(shù)的“生活課堂”教學(xué)中要努力做到“四不定”，即不定材、不定形、不定評(píng)、不否定，從而進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)美術(shù)課感到好學(xué)、樂(lè)學(xué)，喜歡上美術(shù)課。

一、 不定材

美國(guó)的一位美術(shù)教育家羅恩菲德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有為作品創(chuàng)作者提供一切能充分發(fā)揮自己創(chuàng)作細(xì)胞的藝術(shù)素材和材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法，進(jìn)而創(chuàng)作出自己滿意的藝術(shù)作品?！被氐矫佬g(shù)課堂教學(xué)中來(lái)，也就是說(shuō)，在課堂繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供多種類型的藝術(shù)素材，讓他們?cè)谶@些素材中自由選擇、多重選擇、優(yōu)中選擇，讓學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)大膽體驗(yàn)多種工具的應(yīng)用，并讓他們進(jìn)一步感知繪畫(huà)材料的多種性能，并在自己不斷選擇、體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用能夠適合表現(xiàn)自己藝術(shù)的一些工具和材料。比如，“觸覺(jué)型”的兒童往往會(huì)選擇能表現(xiàn)自己情感的一些材料、工具，而“視覺(jué)型”兒童則往往會(huì)選擇能表現(xiàn)自己寫(xiě)實(shí)的材料、工具。在美術(shù)教學(xué)中，教師如果對(duì)他們限制了材料、工具，便會(huì)使得這些學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)揮被進(jìn)一步扼殺。比如，在教小班學(xué)生美術(shù)課時(shí)，教師不能只允許學(xué)生使用紅、黃、藍(lán)、綠色的彩筆作畫(huà)，如果有的學(xué)生提出選用其他顏色作畫(huà)，多數(shù)教師便是不會(huì)同意、不會(huì)允許的，有些孩子在繪畫(huà)時(shí)會(huì)選擇小軟筆、小畫(huà)筆作畫(huà)，這時(shí)教師可能會(huì)否定，說(shuō)此類畫(huà)不宜用軟筆作畫(huà)等一大堆理由……久而久之，教師的這類行為對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展無(wú)形中便形成了很大的抑制。

所以，在美術(shù)課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們?cè)谡n前便準(zhǔn)備好適合自己創(chuàng)作、繪畫(huà)和的材料、工具；或者教師可在課前可事先為學(xué)生準(zhǔn)備好一些豐富的材料、工具，如各種畫(huà)筆、各類水彩筆、各種類型的繪畫(huà)紙、水粉紙、剪刀等，在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生有自由選擇繪畫(huà)的工具和材料的權(quán)利，從而使他們的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

二、 不定形

繪畫(huà)創(chuàng)作最原始的思維便是創(chuàng)作者自我思想情緒的表達(dá)，這種思維方式兒童也不例外。所以在學(xué)生繪畫(huà)時(shí)，教師往往會(huì)為他們提供許多“優(yōu)秀”的范畫(huà)讓學(xué)生學(xué)畫(huà)、借鑒，同時(shí)輔助類似成人的一大堆思維方式并列舉一些“新穎”的構(gòu)思，教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)也非常簡(jiǎn)單，本意便是讓學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)他們積極構(gòu)思、創(chuàng)作的習(xí)慣，但是這樣一來(lái)，卻將學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力完全束縛住了，導(dǎo)致學(xué)生的繪畫(huà)總是跳不出教師范作的創(chuàng)作模式和范疇，進(jìn)而使得學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)大腦中充滿了對(duì)別人作品的臨摹和抄襲的感覺(jué)。例如：很多教師往往在教學(xué)時(shí)先自己作了范畫(huà)，然后便用較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)范畫(huà)的內(nèi)容、畫(huà)法、布局進(jìn)行了“滔滔不絕”和“高談闊論”地講解，最后才讓學(xué)生學(xué)著畫(huà)。他們的想法是：學(xué)生學(xué)著繪畫(huà)，能畫(huà)像或畫(huà)個(gè)差不多就不錯(cuò)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就完成了；殊不知教師這樣做，雖然重視了對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的傳授，而最重要的對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)卻完全忽視了。盧梭便說(shuō)過(guò)：“兒童對(duì)每一件事，都是有他自己的看法、熱情和感情的；如果強(qiáng)行用成人的看法、想法和感情去取代他們的思想，那便是一件非常愚蠢的事?！币虼?，在美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)照學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻尊重學(xué)生的思想、想法，鼓勵(lì)他們按照自己的想法進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，從而充分激發(fā)他們對(duì)作品創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力。

三、 不定評(píng)

對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師都會(huì)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——如“像不像”及從色彩、線條、造型等多個(gè)方面去評(píng)價(jià)去測(cè)量，在這里，筆者想說(shuō)的便是：這樣的統(tǒng)一評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作雖然比較中肯，但它會(huì)抹殺兒童的一些個(gè)性差異，同時(shí)也會(huì)抹殺兒童的想象力及創(chuàng)造力。譬如，在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)繪畫(huà)作品的效果十分重視，但在如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中如何獲得成功的體驗(yàn)方面卻很少去考慮。其實(shí)，學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的意義最重要的便在于活動(dòng)的過(guò)程性，至于結(jié)果，無(wú)論成功與否，在學(xué)生看來(lái)都是“非常美好”的，如果教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)——學(xué)生畫(huà)得像不像而去評(píng)價(jià)，根本不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。所以教師在進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，教師要格外重視，對(duì)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)教師更要積極關(guān)注，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信心。其次，教師的評(píng)價(jià)中要重視學(xué)生的創(chuàng)造精神與探索精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)從不同的角度對(duì)學(xué)生的作品給予充分肯定；要允許學(xué)生在創(chuàng)作中采用不同的方法，更要接納學(xué)生不同的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果；再次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中勇于表現(xiàn)、克服困難的勇氣。教師要進(jìn)一步鼓勵(lì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)新、展示個(gè)性的樂(lè)趣。

四、 不否定

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一便在于，兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止、不行，而經(jīng)常聽(tīng)到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)自己的話?！彼詫?duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果教師否定了學(xué)生的作品，學(xué)生便最容易失去這種力量。因此，教師評(píng)畫(huà)時(shí)，對(duì)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主，并在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，然后不斷加以歸納總結(jié)，在美術(shù)課上給予他們相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，使得學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生想學(xué)好這門課的積極動(dòng)力。

總之，教兒童繪畫(huà)，不僅僅是教他們畫(huà)幾張像樣的畫(huà)，更重要的是培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、審美觀；當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)建“生活課堂”，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣；同時(shí)教師要千方百計(jì)地保護(hù)并激發(fā)他們的個(gè)性和創(chuàng)造力為目的，否則，這種教育就是舍本逐末的教育。

作者簡(jiǎn)介：魏霞，甘肅省武威市，民勤縣西關(guān)小學(xué)；

胡開(kāi)福，甘肅省武威市，民勤縣第一中學(xué)。