讓課堂活起來

摘 要：2017年熱門人文欄目——《國寶檔案》中001號講解員說道：“……我們是一個年輕的節(jié)目，我們有多年輕呢？也就是上下五千年。”此言一出贏得滿堂喝彩。而后，多篇網(wǎng)絡社評提到“誰說我們悠久漫長的歷史與文化就一定是沉寂而落寞的？它完全可以年輕、生動起來，緊跟時代的脈搏，讓更多的人產(chǎn)生興趣并進行關注。”同理，在初中歷史課堂上學習的內(nèi)容縱可以覽百萬年的滄桑變化，橫可以蓋五大洲三大洋（大洋洲、南極洲、北冰洋基本未涉及）的風云變幻，如此龐雜的歷史，不應該只有一個沉悶的講臺，我們得讓課堂活起來，讓學生動起來，有效地利用情境教學法推動學生去回應遠古的呼喚，體悟身邊流逝的歷史。故本文以初中歷史教學為主要論述載體，重點介紹情境教學法在初中歷史教學中的應用研究。

關鍵詞：初中教育；歷史課程；情境教學；素質(zhì)教育

我國現(xiàn)階段正在不斷地推進素質(zhì)教育改革，素質(zhì)教育改革的主要目的便是提高學生對知識的應用能力和自身的綜合素養(yǎng)?；诔踔猩后w的基本學情，教師需要在課堂上采取多種教學手段使一些抽象的知識概念形象化，給予學生深刻的印象，加深學生對事物的理解，從而提高學生的認知能力，培養(yǎng)學生思考、分析歷史問題的能力，而情境教學法正契合此道。情境教學法就是通過對情境的假設來學習一項新的知識，通俗地講便是設身處地地去體味知識的本質(zhì)。充分利用情境教學方式再配以適當?shù)恼n堂總結(jié)與練習，學生學到的歷史知識將更為立體，掌握程度將更為牢固。并且，在具體實施情境教學活動時可以較為有效地調(diào)動起學生的學習熱情、求知欲，有利于學生感悟理解歷史知識背后的意義。

如何有效地實施情境教學，將情境教學的優(yōu)點最大化，就是本文論述的重點。接下來，我將就我的教學實踐淺談幾點關于情境教學法的應用研究。

一、 合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學設施

互聯(lián)網(wǎng)信息技術給人們的生活帶來了很多方便，合理地運用計算機等現(xiàn)代化技術可以有效地提高教師的課堂教學效率，結(jié)合多媒體來進行歷史課程的情境教學是教學手段中較為常見的做法。在實際的教學中，我們可以利用多媒體來設計一些更為生動更為形象化的課件，特別是靈活地運用文獻史料、視頻資料為學生創(chuàng)設一定的歷史情境。但要注意的是，在當今這個信息爆炸的社會，網(wǎng)上充斥著大量的信息，如何精準地挑選適用于課堂的材料至關重要。在我看來適用于課堂教學的視頻至少要符合以下三個條件：1. 內(nèi)容貼切，符合教學；2. 畫面清晰語速適當，最好有清晰的字幕；3. 時長適中。另外，對于史料的選擇要慎重，除了要滿足符合教學內(nèi)容的基本要求外，史料的選擇也需有針對性。針對剛剛小升初的七年級學生，可多多選擇較為簡潔明了的史料，并且教師需注意加強對古代文獻的解說，隨著學生對史料分析能力的增強，教師可逐漸增加教學中使用的史料的難度。

二、 合理創(chuàng)設問題情境

在實踐教學中，教師需合理創(chuàng)設情境問題，學生基于這些問題的思考可以更快地投入既定的歷史情境，有利于去實現(xiàn)課本知識形象化，這是情境教學法中最普遍的體現(xiàn)方法之一，可以與各類教學方法緊密結(jié)合。當然，這些情境問題的創(chuàng)設需要教師做好充分的備課，且對初中階段學生特點有較為精準的把握。例如在創(chuàng)設七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的情境問題時，考慮到學生或多或少會從影視作品、課外讀物中對這段歷史、歷史人物有所了解，在教學設計時不妨“蹭一下”前幾年《武則天》電視劇的熱度，以武則天為第一人稱進行情境創(chuàng)設，先介紹武則天的相關內(nèi)容來學習“女皇武則天”這一子目，緊接著給出郭沫若稱贊武則天政績的一句話“政啟開元，治宏貞觀”，從而引出“唐朝的建立與‘貞觀之治”“開元盛世”這兩個子目，在課堂小結(jié)時，設置情境問題：“一日，唐玄宗在夢中與唐太宗、武則天促膝而談，談起各自的政績，發(fā)現(xiàn)有很多相同之處，請同學們想一想，他們相同的統(tǒng)治措施是什么，我們可以從中吸取什么經(jīng)驗？”

三、 適當進行情境表演活動

在組織學生進行情境表演活動時，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的知識運用能力。例如，在七年級上冊第8課《百家爭鳴》的學習中，先請同學們自主學習，填寫好基礎填空，再讓每組派選同學進行2分鐘演講，演講內(nèi)容為自己心儀的學派，從而加深學生對百家爭鳴各學派的認識。再比如，在七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》第三子目“鞏固統(tǒng)一的措施”的學習中，請幾位學生扮演在市集上的路邊攤主和顧客，在買賣過程中，因語言不通、文字不同、度量衡不通引發(fā)矛盾。小品的最后，請同學們思考如何解決這些問題來鞏固統(tǒng)治。需要強調(diào)的是，教師需提前準備好臺詞（或給學生準備的時間）、簡易工具，在有安排有條理的情況下進行情境表演，讓其真正有利于課堂教學。

四、 結(jié)語

我們深知，對初中生而言，歷史不應該僅是歷史課本上需要掌握的基本知識，更應該是通過學習歷史了解到的國家發(fā)展和民族文化，并從中得到人生啟發(fā)、思想升華。綜上所述，情境教學方法的具體形式多種多樣，我們需要合理、靈活地利用情境教學方法讓課堂“活”起來，讓歷史“活”起來，讓學生“動”起來，真正讓學生徜徉在歷史的海洋。

參考文獻：

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作者簡介：

陸怡，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。