從有效教學(xué)入手 構(gòu)建高效化學(xué)課堂

摘 要：新課改背景下，高中教學(xué)模式也發(fā)生了變革。廣大化學(xué)教師需要主動(dòng)迎接變革帶來的挑戰(zhàn)，并且還要深入地貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，用全新的視角去審視教學(xué)內(nèi)容，積極探索有效的教學(xué)方法，為學(xué)生們構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，從而讓課堂教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大化。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；構(gòu)建知識(shí)；觸類旁通

“有效的教學(xué)”，就是指真正能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)提高的手段。課改后，廣大教師也在不斷地探索有效的教學(xué)方法，嘗試在高中化學(xué)課堂上融入更多的元素。但構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式并未易事，很多教師在探索教學(xué)方法時(shí)缺乏一個(gè)明確的引導(dǎo)和思路，導(dǎo)致教學(xué)形式看似“華麗”，卻無法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力入手，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)形式，從而讓高中化學(xué)教學(xué)更高效。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松的課堂氣氛

科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營造良好的課堂氛圍，快速地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓他們快速地融入教學(xué)情境中，積極地思考、探索、回答。而創(chuàng)設(shè)有效的情境，也是需要掌握技巧的，教師需要基于學(xué)生的興趣愛好和心理特征，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

比如在講解“堿金屬”這部分內(nèi)容時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生思考，快速地吸引他們的興趣，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：著名化學(xué)家戴維利用電解法電解氯化鉀，隨后他將電解后得到的物質(zhì)倒入了盛有清水的玻璃缸中。然后，教師略作停頓并說道：“你們猜發(fā)生了什么？”學(xué)生們想了下，搖了搖頭并渴望繼續(xù)聽下去。教師繼續(xù)說到：“突然，玻璃鋼發(fā)生了爆炸，這次爆炸是如此的突然，以至于戴維根本沒來得及反應(yīng)就被炸去了雙眼。

但即使如此，戴維也沒有停止探索科學(xué)真諦的步伐，在他不懈的追求和努力下，終于發(fā)現(xiàn)了鉀和鈉，為人類化學(xué)事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)出了自己的力量。”此時(shí)，學(xué)生們都被戴維那種勇于追求科學(xué)真理的精神所折服。接下來，教師話鋒一轉(zhuǎn)繼續(xù)提問：“那么，引起爆炸的‘罪魁禍?zhǔn)资鞘裁茨?？”教師引出了這部分的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們對堿金屬展開深入的探究。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用一個(gè)有趣的故事情境，將學(xué)生們的思緒帶入到課堂中，讓他們主動(dòng)思考、提問，并順理成章地引出了新的教學(xué)內(nèi)容。由此不難看出，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率有著積極的意義。

二、 以生為本，注重知識(shí)形成的過程

追求知識(shí)原理需要一個(gè)過程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般都會(huì)直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生。久而久之，學(xué)生們就會(huì)失去主動(dòng)思考的欲望，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大幅度下降。因此，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)引導(dǎo)活動(dòng)，注重知識(shí)的生成過程，從而讓學(xué)生在探究中收獲樂趣。

比如在講解“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師并沒有單純地向?qū)W生們灌輸氧化劑、還原劑等概念，而是更為注重過程和方法，通過讓學(xué)生們學(xué)習(xí)驗(yàn)證物質(zhì)氧化性和還原性的設(shè)計(jì)思路，體會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，形成有序的思維。在教學(xué)過程中，教師主要采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)驗(yàn)——討論”的探究模式，分為兩條線索同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)：明線是探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，即猜想實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)→總結(jié)反思，對物質(zhì)的氧化性或還原性展開探究；暗線是組織學(xué)生們從物質(zhì)分類的角度開展探究活動(dòng)，了解常見的氧化劑和還原劑。教學(xué)過程中，學(xué)生們積極參與，主動(dòng)思考，真正經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程。

在這個(gè)教學(xué)片段中，基于“以生為本”的教學(xué)理念合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，依據(jù)這樣的教學(xué)思路，不僅幫助學(xué)生們掌握了知識(shí)，而且還讓他們的主體性得到了有效的發(fā)揮，促進(jìn)了他們的全面提高。

三、 以點(diǎn)帶面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“以點(diǎn)帶面，觸類旁通”是一種較高的教學(xué)境界。教師在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“化零為整”，有效地引導(dǎo)學(xué)生多維度、多角度地對問題思考，從而讓他們掌握“舉一反三，觸類旁通”的技巧。

比如在實(shí)驗(yàn)課上，教師為學(xué)生們拓展了啟普發(fā)生器相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生們回憶二氧化碳和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的相同點(diǎn)。學(xué)生們進(jìn)行了簡單的交流討論后，回答：“這兩種氣體的制作原理都可以視為固體與液體的反應(yīng)，并且它們的實(shí)驗(yàn)室制法都不需要加熱?！比缓螅處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“在制作二氧化碳和氫氣時(shí)，都可以使用啟普發(fā)生器，那么這種實(shí)驗(yàn)裝置的使用條件是什么呢？”教師讓學(xué)生們結(jié)合氣體的制法來推斷該裝置的使用條件。學(xué)生們結(jié)合已有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行了總結(jié)：1. 固體與液體的反應(yīng)；2. 不加熱且反應(yīng)時(shí)不放出大量的熱；3. 生成氣體難溶于水。同時(shí)，教師讓學(xué)生們回憶H2S、CO2、乙炔等氣體的性質(zhì)，他們表示H2S、CO2應(yīng)該也可以利用啟普發(fā)生器制取，但是由于乙炔在反應(yīng)時(shí)會(huì)放出大量的熱，所以制取乙炔時(shí)不能利用這種裝置。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師將問題進(jìn)行類化，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)將很多同類的知識(shí)進(jìn)行銜接。這樣一來，便在有限的時(shí)間內(nèi)放大了教學(xué)的價(jià)值，有效地幫助學(xué)生們完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了他們的思維。

總而言之，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂需要一個(gè)過程，廣大教師需要積極探索有效的教學(xué)方式，靈活地整合教學(xué)方法，從而打造更具魅力的化學(xué)課堂，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

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作者簡介：李順，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣湖西中學(xué)。