關(guān)于生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透探討

摘 要：新課程改革實(shí)施之后，高中生物教材也面臨著全新的改版升級(jí)。教材之中逐漸融入了更多的“人本思想”，向?qū)W生們傳達(dá)著“珍愛生命、珍惜健康”的發(fā)展理念。這一教學(xué)思想的變化要求廣大生物教師能夠擔(dān)當(dāng)起生命教育的重任，把課程知識(shí)的傳授和生命教學(xué)的意義有機(jī)地結(jié)合在一起，深化高中生的學(xué)習(xí)思想。本文圍繞生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透價(jià)值、具體特點(diǎn)和強(qiáng)化措施進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中生物；滲透；拓展

伴隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，巨大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力使高中學(xué)面臨著前所未有的精神危機(jī)。高中生心理健康問題頻發(fā)、自殺虐待事件屢見不鮮，這說到底就是生命意識(shí)缺乏的直接體現(xiàn)。而要想避免這一情況的出現(xiàn)，學(xué)校就要立足日常教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的生命意識(shí)滲透。

一、 生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透價(jià)值

顧名思義，生命教育指的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，輔助他們理解生活真諦、培養(yǎng)學(xué)生人文精神、激發(fā)學(xué)生人生信仰的一項(xiàng)教學(xué)措施。借助于生命教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生命健康安全的思想意識(shí)。

新課程背景下，高中生物教學(xué)中被融入了更加深刻的教學(xué)理念。一方面，人類生活環(huán)境不斷惡化，人類要想避免經(jīng)濟(jì)、生態(tài)及價(jià)值上的危害，就必須要從多個(gè)方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。學(xué)習(xí)重視生命意識(shí)，既是在漫長(zhǎng)的自然環(huán)境下所衍生的進(jìn)化結(jié)構(gòu)，也是自然進(jìn)化最高表現(xiàn)形式。另一方面，生命教育在遵循生命發(fā)展原則的過程中，通過優(yōu)良的教學(xué)模式，能夠逐步開發(fā)高中學(xué)生的各項(xiàng)潛能，提高生命質(zhì)量、關(guān)注生命的整體發(fā)展。使學(xué)生能夠在系統(tǒng)的生物教學(xué)中，形成具有健全人格、鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)造智慧的各項(xiàng)行為。

從生物科學(xué)的角度上看，生物學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要載體，承擔(dān)著構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要作用，因此能夠在各種教學(xué)模式的滲透下，提高學(xué)生的全面發(fā)展。但是，盡管生命教學(xué)被更多的人賦予了重大意義，但是仍然有很多的教師將關(guān)注點(diǎn)放在高中知識(shí)的傳輸上，卻忽略了生物學(xué)科中所蘊(yùn)含的價(jià)值意義。

二、 如何實(shí)現(xiàn)生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透

（一） 認(rèn)識(shí)生命起源，感受生命的珍貴

在高中生物教學(xué)中，生命教學(xué)的滲透更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。生物作為一門以生命本身為研究對(duì)象的生物學(xué)科，在深化學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的過程中，使生命教學(xué)呈現(xiàn)出更加獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。如何在現(xiàn)階段將生命教育融入生物教學(xué)，需要加深學(xué)生對(duì)于“自我生命”“他人生命”的全面感知和向往。

在高中生物教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感受生命、體會(huì)生命的素材其實(shí)非常豐富。對(duì)于不同的生物教學(xué)課程，教師可以采取一系列有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的關(guān)注度。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖、衰老和凋亡”這一章節(jié)，教師就能夠利用各項(xiàng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好體會(huì)生命的起源，讓學(xué)生明白生物所要經(jīng)歷的出生、生長(zhǎng)、成熟、衰老甚至死亡的發(fā)展歷程。教師要讓學(xué)生在細(xì)胞的出生、分裂、繁衍中，體會(huì)到萬物變化的生存變化。要讓學(xué)生明白人有生老病死、人死后會(huì)以無機(jī)物的形式回歸大自然。這一生命歷程遵循著“生老病死”的規(guī)律，在不斷地交替中，體現(xiàn)生命起源的不易和珍貴。促使學(xué)生能夠更加積極的領(lǐng)會(huì)和思考，珍視自身所處的生命價(jià)值和環(huán)境。

在介紹細(xì)菌的微生物形態(tài)上，教師要向?qū)W生滲透“物競(jìng)天擇、適者生存”的理念，使學(xué)生能夠明白自身所處的生態(tài)環(huán)境。要以細(xì)菌分解的道理，讓學(xué)生明白，任何生命個(gè)體無論形態(tài)大小，都是自然界中的重要成員，都存在著同樣的生存價(jià)值和權(quán)益。在這一背景下，教師可以通過微小的道理，面向?qū)W生開展挫折教育。在高中生命教材《胚胎工程》中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命胚胎的發(fā)育和成熟，讓學(xué)生體會(huì)生命起源的神奇和復(fù)雜。通過向?qū)W生播放紀(jì)錄片等形式，以科教影片的方法，啟迪學(xué)生感知生命的珍貴。體會(huì)到每個(gè)人都是生命個(gè)體的不易和珍貴。

（二） 了解生命歷程，體會(huì)情感的滲透

生命的呈現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程，長(zhǎng)期的進(jìn)化和演變?cè)炀土霜?dú)特的生命之美。這種藝術(shù)美感既體現(xiàn)在生物個(gè)體之間，也體現(xiàn)在生物和環(huán)境的融合上。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞生命、熱愛生命，使高中生能夠在不同的生物之間體會(huì)獨(dú)特的生命情感。在生命教育和高中生物教學(xué)的滲透上，借助于個(gè)體、集體的互助關(guān)系，教師能夠通過不同動(dòng)物的典型事例，讓學(xué)生能夠明白生物體之間所呈現(xiàn)的價(jià)值深意。引導(dǎo)學(xué)生能夠從生物群體中，學(xué)會(huì)處理個(gè)人和他人之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生和諧相處的意識(shí)和思維。

例如，在學(xué)習(xí)生物物種之間的關(guān)系時(shí)，教師可以通過對(duì)不同物種互利共生的實(shí)際案例，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到各個(gè)物種間存在的關(guān)系。例如，地衣中的真菌和藻類、豆科植物中的根瘤菌等等。讓學(xué)生在體會(huì)不同和諧關(guān)系的同時(shí)，加速他們對(duì)生命多樣性的重視和體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”上，教師要讓學(xué)生通過對(duì)人體呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，確保人體各項(xiàng)生命活動(dòng)能夠更加有機(jī)健全、統(tǒng)一穩(wěn)定。使學(xué)生能夠體會(huì)到整個(gè)生命活動(dòng)中保留出來的和諧之美。

（三） 感受生存艱辛，實(shí)施精神激勵(lì)

在日常教學(xué)中，教師在課堂上能夠?qū)⑸飳W(xué)科融入探究性學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮生物科學(xué)史對(duì)學(xué)生的影響作用，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)深度。例如，在《分子與細(xì)胞》一課中，在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一部分的教學(xué)章節(jié)時(shí)，教師要借助于教材中的不同知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論、總結(jié)等各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以合作學(xué)習(xí)、討論教學(xué)等形式，圍繞生物中的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討。讓學(xué)生能夠帶著更多的問題，進(jìn)行自主研究和探討。要圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次、蛋白質(zhì)人工合成等方面和學(xué)生展開交流，不僅僅要讓學(xué)生感受到科學(xué)研究的艱辛，也能夠體會(huì)其中所蘊(yùn)含的探索精神。使學(xué)生在經(jīng)歷感知、分析、理解的過程中，構(gòu)建知識(shí)、能力、情感的多維度目標(biāo)。同時(shí)，教師要在深化生命教育滲透的過程中，實(shí)施多樣的精神激勵(lì)方法，使學(xué)生能夠建立自信心，對(duì)生活、學(xué)習(xí)保持更加樂觀積極的態(tài)勢(shì)。

三、 總結(jié)

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，生命教育的滲透需要教師融合各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解生命的發(fā)展歷程。教師要借助于多項(xiàng)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生重視生命、珍惜生命。嘗試在不同的生物知識(shí)背景下，向?qū)W生滲透多樣的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解生命教學(xué)的內(nèi)在含義。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放關(guān)于生命科學(xué)的教育紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠通過觀看影片，體會(huì)生命發(fā)展歷程所需要的各項(xiàng)人生真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國(guó)教育，2014（2）.（16-18）.

作者簡(jiǎn)介：金志忠，中教二級(jí)，云南省昆明市，云南省安寧中學(xué)。