以《浮力》教學(xué)為例來談探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：探究式教學(xué)法是一種以生本理念和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文將以人教版《浮力》教學(xué)為例，研究探究式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，包括課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)、探究過程組織、教學(xué)總結(jié)和評價(jià)方法應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；《浮力》；探究式教學(xué)法

前言：隨著新課改的不斷深化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到認(rèn)可，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究興趣，在初中物理教學(xué)過程中，教師越來越注重對探究式教學(xué)法的應(yīng)用。探究式教學(xué)過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的過程，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因此，有必要結(jié)合相關(guān)理論研究成果及課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對該教學(xué)法的應(yīng)用策略加以總結(jié)，促進(jìn)其推廣應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。

一、 基于探究式教學(xué)法的《浮力》教學(xué)課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，合理的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生快速了解本節(jié)課的知識內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索愿望，從而使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)過程中。比如初中物理《浮力》教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解浮力的產(chǎn)生原因、理解阿基米德原理、掌握浮力計(jì)量方法等。其中，浮力產(chǎn)生可以作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，通過合理設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，從而使其更好地體會浮力的存在及作用。

比如，教師可以接半盆清水，使用乒乓球在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)。將乒乓球放入水中后，乒乓球會浮在水面上。教師用手指將乒乓球壓入水面以下，松手后，乒乓球再次浮上水面。此時(shí)教師可以提出啟發(fā)式問題：“乒乓球?yàn)槭裁磿≡谒嫔?？”“乒乓球在上浮過程中都受到哪些作用力？”“施力物體是什么？”“施力方向如何？”此外，教師還可以利用多媒體工具通過為學(xué)生播放視頻等形式完成課堂導(dǎo)入。比如播放氫氣球放飛過程的視頻等，讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識浮力的存在?；蛘撸靡粋€(gè)礦泉水瓶將底部剪掉，不蓋蓋子，將乒乓球放入底部，慢慢倒入水到乒乓球上，發(fā)現(xiàn)乒乓球沉在底部。學(xué)生這時(shí)覺得很奇怪，為什么乒乓球不浮上來？在學(xué)生驚奇的瞬間用手堵住瓶口，乒乓球一下就浮上來了。這時(shí)驚奇聲不斷，興趣盎然進(jìn)而可以引入我們的新課。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確定探究主題，進(jìn)而組織后續(xù)的探究過程。

二、 基于探究式教學(xué)法的《浮力》教學(xué)探究過程研究

完成課堂導(dǎo)入后，教師可以以分組的形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的器材主要包括水槽、溢水杯、礦泉水瓶、小桶、燒杯、物塊、彈簧測力計(jì)等。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識技能。學(xué)生通過之前的物理知識學(xué)習(xí)以及在平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)普遍意識到浮力的存在，并知道浮力方向向上，與重力相反。但浮力大小到底與什么因素有關(guān)、不能浮在水面的物體是否也會受到浮力等，學(xué)生卻難以說明。針對學(xué)生所欠缺的知識內(nèi)容進(jìn)行探究過程涉及，組織學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生建立對浮力較為全面的認(rèn)識。

以此為出發(fā)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行浮力感知實(shí)驗(yàn)和測量實(shí)驗(yàn)，利用課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)道具，讓學(xué)生將空的礦泉水瓶逐漸壓如盛滿水的水桶中，從而使學(xué)生通過手上的力道變化，更好地體會浮力大小。在此過程中，學(xué)生也可能會產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為浮力大小主要與物體距離水面的深度有關(guān)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)自己的猜想。注意實(shí)驗(yàn)方法，特別強(qiáng)調(diào)控制變量法的應(yīng)用。學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手測量，可以自行走出誤區(qū)，并將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到物體在水中所受浮力與排開水的重力關(guān)系上面，進(jìn)而再次通過測量，得出F浮=G排這一關(guān)鍵結(jié)論。

三、 基于探究式教學(xué)法的《浮力》教學(xué)總結(jié)評價(jià)方法應(yīng)用

完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還要及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識重點(diǎn)，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的問題，并對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出綜合性評價(jià)。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生廣泛參與到課堂知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生的邏輯思維能力、動手操作能力、批判思維等得到全面發(fā)展。在教學(xué)總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課堂互動和學(xué)生的反饋情況，評價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否全面、具體、適宜，是否能夠完整的覆蓋知識主線，并突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。以《浮力》一課的學(xué)習(xí)情況而言，浮力和排開的液體重力關(guān)系是本節(jié)課的研究重點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是錯(cuò)誤地認(rèn)為浮力大小與物體浸入液體深度有關(guān)。通過對重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行再次梳理，可以讓學(xué)生形成深刻的印象，避免陷入類似的誤區(qū)。在教學(xué)評價(jià)過程中，則應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況、探究表現(xiàn)、合作意識等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。并通過對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)動手能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)方法是一種適用于初中物理教學(xué)的實(shí)用方法，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，促進(jìn)師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮其課堂主體作用。在此情況下，物理課堂教學(xué)可以取得事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

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作者簡介：曾桂芬，湖南省婁底市，婁底市第一中學(xué)。