初中語文教學方法之創(chuàng)新研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求初中語文需創(chuàng)新教學方法，應改變傳統(tǒng)的教學方式，從而在語文教學過程中積極運用多元化的教學模式，便可落實合作教學法，結合學生實際情況，將其分為多個合作學習小組，促使學生主動相互合作學習，逐漸增強合作能力。此外，還可以運用多媒體技術，在網(wǎng)上下載教學資源，精心設計教學課件，便可喚起學生學習興趣，進而調(diào)動學生主動學習語文知識，有效提高學生學習的積極性。

關鍵詞：初中；語文；教學方法

新課程改革標準對于初中語文教學提出了新的要求，強調(diào)擴展教學方式，增強學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力和自我學習能力。在語文教學中，教師需要對現(xiàn)有的教學模式與教學方法進行改革，讓學生對學習語文產(chǎn)生興趣，全身心地投入到語文學習活動中。創(chuàng)新教學方法是教育改革中提出的要求，也是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展的前提。因此，初中語文教師必須要改變灌輸式的教學方法，在講解新課程時，深入落實分層教學法、合作教學法，或者運用多媒體技術播放教學課件、幻燈片，以全新的教學形式講解教學內(nèi)容，有利于提升學生學習興趣，促使全體學生主動投入到學習之中，勢必會提高課堂教學的有效性。

一、 以往初中語文教學中存在的問題

傳統(tǒng)的語文教學往往是“滿堂灌”，老師是課堂的主宰者，一味地以教為中心，老師教什么學生學什么，忽視學生之間的存在的差異，沒有分層布置學習任務，致使學習能力較差的學生，逐漸跟不上教學進度，必然會打擊學生自信心，致使學生不主動學習知識，漸漸地學生間的差距越來越大，從而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導致學生語文成績參差不齊，整體平均分數(shù)不高。此外，教學中過于注重完成教學任務，在講解新課程時，采用灌輸式的教學方式，將語文知識機械化地傳授給學生，長此以往下去，學生開始產(chǎn)生厭煩情緒，甚至討厭學習語文課，直接影響到學生學習效率，不利于構建高效課堂。而且，所運用的教學模式不新穎，學生在學習中注意力容易分散，不能很好地學習語文課程，自然無法提高學生語文成績。對此，以下文章提出了創(chuàng)新教學方法，有效解決存在的問題。

二、 初中語文教學方法之創(chuàng)新研究

（一） 運用合作教學法，調(diào)動學生主動學習

新課程改革以來，合作學習作為一種新的教學模式，逐漸被廣泛運用到實踐教學中。當前，初中語文教學過程中教師在創(chuàng)新教學方法時，也運用了合作教學法，在講解新課程之前，結合學生實際情況，將學生分為多個合作小組，每組人數(shù)為4到6人，進而遵循組間同質(zhì)組內(nèi)異的原則，促使學生相互合作、相互取長補短、互相促進，共同合作探究出語文課文的中心思想。例如：在學習《小巷深處》一課時，就可以落實合作教學法，充分調(diào)動全體學生主動投入到合作學習中，發(fā)揮學生主觀能動性，學生不再處于被動的狀態(tài)，不僅消除不良的學習情緒，還有利于提高學生合作學習能力。因此，在教學中可以依據(jù)不同的語文內(nèi)容，布置合作學習任務，引導學生合作探究，有利于提高學生探究能力和團結合作能力。

（二） 應用多媒體授課，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)如今，先進的多媒體技術被廣泛應用于初中語文教學中，成為一種全新的教學手段，便可創(chuàng)新教學方法，改變授課方式，從而在講解新課內(nèi)容之前，借助多媒體在網(wǎng)上可以下載諸多的教學資源，不僅延伸更多的知識，還可以制作課件，在授課的過程中借助投影儀，播放直觀、立體的畫面，創(chuàng)設逼真的教學情境，促使學生有種身臨其境的感受。例如：在學習《蘇州園林》一課時，就可以發(fā)揮出多媒體技術的作用，一邊播放教學課件，一邊詳細剖析課文中運用的優(yōu)美詞句，描寫出蘇州園林的景觀，逐漸增強學生學習興趣，促使學生認真聽課，仔細觀看課件中展示出的文字和圖片，進而對課文描繪的場景和景色印象深刻，便于學生快速記憶語文知識。同時，學生被動態(tài)的畫面所吸引，調(diào)動學生主動學習，在學習中理解和掌握文中的知識點以及抒發(fā)的思想感情，方可提高學生理解能力和學習效率。充分可知創(chuàng)新教學方法，使學生高效學習語文知識，幫助學生奠定堅實的語文基礎，有效提高教學質(zhì)量。

（三） 運用分層教學法，提高全體學生學習效率

由于每個學生學習能力、語文成績、接受能力有所差異，在進行語文教學時，教師要意識到學生之間存在的差異化，充分了解到一個班級學生有不同層次，便可運用分層教學法，結合學生具體情況，將其分為三個等級，進而實現(xiàn)因材施教的教學目標，從而對于各個層次的學生布置難度不同的任務。例如：在學習《紙船》時，針對語文成績較好的學生，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，自主探究出課文的中心思想以及運用的敘述方式和修辭手法，激發(fā)學生主動閱讀課文，在閱讀中深入理解課文內(nèi)容，逐漸自主總結出文章的主旨，最終高效完成自主學習任務，有效提高學生探究能力和理解能力。而對于語文成績一般和后進生，需適當降低學習任務的難度，要求學生通順閱讀，概括文中段落大意即可，促使學生積極發(fā)揮出主動性，自主梳理出語文知識，漸漸地加深對課文的內(nèi)容，體現(xiàn)出運用分層教學法，有效提高全體學生學習效率。有利于縮短學生間的差距，表明開展分層教學十分有必要。

總之，初中語文教師在授課的過程中要重視創(chuàng)新教學方法，在開展教學工作時，可以運用合作教學法，引導學生相互合作學習，進而激發(fā)全體學生主動相互協(xié)助，共同努力完成教學任務。同時，也可以進行分層教學，對于不同層次的學生，布置不同的學習任務，促使全體學生都能高效學習語文知識，進一步提高語文教學效率。

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作者簡介：游方，一級教師，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇市庫木巴什鄉(xiāng)中學。