妙用提問

摘 要：提問是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的手段，提問直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否?？茖W(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)提問，能啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師首先要把握各種提問的技巧，使師生、課堂教學(xué)連成一條線，在整個(gè)課堂中圍繞這條線開展教學(xué)?；诖?，文章將圍繞結(jié)合單元習(xí)作要求設(shè)計(jì)問題，在課題教學(xué)中，提問要抓住關(guān)鍵，抓住問題本質(zhì)，明確提問目標(biāo)，提問要控制節(jié)奏，由淺入深等幾點(diǎn)展開探討。使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問教學(xué)；有效性

精心設(shè)計(jì)一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，提問不但能幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)還是師生間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段之一，提問的有效性能引導(dǎo)學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)和深入思考，對建立語文知識(shí)體系有著非常重要的作用。但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)可知，在提問的時(shí)候象征性的問題比較多、問題本身的針對性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。針對于此，要想真正發(fā)揮出問題的價(jià)值，積累一些優(yōu)秀的提問策略，為更好地改進(jìn)語文課堂提問貢獻(xiàn)微薄之力。通過多元化的提問方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、 結(jié)合單元習(xí)作要求設(shè)計(jì)問題

課堂提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)隨教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能。每個(gè)單元的習(xí)作一般都與本單元的課文聯(lián)系密切，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，提問占據(jù)著較為重要的分量，教師需要充分運(yùn)用各種有效的提問技巧，因此，需要結(jié)合單元習(xí)作要求，滲透寫法指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)課文《荷花》的第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生概括這一段的主要內(nèi)容：寫的是荷花的姿態(tài)。再問：作者是如何將荷花的姿態(tài)具體寫出來的？引導(dǎo)學(xué)生了解作者使用了排比的句式把荷花生長的各種優(yōu)美姿態(tài)寫出來的信息。讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、 在課題教學(xué)中，提問要抓住關(guān)鍵

提問的關(guān)鍵是把握好關(guān)鍵的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。抓住關(guān)鍵提出問題，組織語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言理解能力和閱讀水平。例如，教學(xué)《白楊》一文時(shí)，學(xué)生初讀文章后都認(rèn)為課文主要寫的是白楊的生長特點(diǎn)。為更好地引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考，可提問：課文純粹寫白楊的生長特點(diǎn)，有沒有另外一層意思呢？學(xué)生聽后認(rèn)真思考，在教師的一步步引導(dǎo)下明白文章表面上寫的是白楊的特點(diǎn)，作者實(shí)際上是通過寫白楊的特點(diǎn)去寫扎根邊疆、建設(shè)邊疆的父親。這一提問便會(huì)抓住了時(shí)機(jī)，課堂氣氛更加活躍，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。再如，在教學(xué)《草地夜行》一文時(shí)，關(guān)鍵內(nèi)容是最后一段話。如此，可這樣設(shè)計(jì)提問：文章中兩句“要記住革命”各表示什么意思呢？在黑暗籠罩大地時(shí)，作者為什么能“仿佛看見一條光明大路”？這條通向陜北的大路是一條怎樣的路呢？通過討論，利于學(xué)生理解這段話，在此基礎(chǔ)上再去把握全文的中心，使草地夜行的“行”字得到升華：“我鼓起勇氣邁開大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去?！?/p>

三、 抓住問題本質(zhì)，明確提問目標(biāo)

提問的最終目的是要把學(xué)生的思維引向正確的思考方向，使其養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)多方面處理學(xué)習(xí)中的各種困難。明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)提問。例如，在探討《小伙伴》時(shí)，提問：“瑪莎丟了背包后，那些小伙伴都對她說了幾句話，你們喜歡哪一個(gè)小伙伴呢？說一說原因？”此問題本意是引導(dǎo)學(xué)生回答“安東做得最好，因?yàn)榘矕|通過實(shí)際行動(dòng)去幫助了她”。盡管大部分學(xué)生都給出了預(yù)設(shè)的答案，但是，也不缺有學(xué)生認(rèn)為安娜做得最好，理由：安娜提醒小伙伴不要犯這種錯(cuò)誤，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣。在這種情況下，一方面教師需要糾正學(xué)生的回答，與此同時(shí)，還不能傷害他們的自尊心。如，“大家的回答都非常不錯(cuò)。在生活中、學(xué)習(xí)中如果你們也遇到類似的事情時(shí)，會(huì)如何處理呢？”由此一來，也就把學(xué)生的思維引入到教學(xué)的正軌上來，課堂教學(xué)也逐漸向著高潮邁進(jìn)。

四、 提問要控制節(jié)奏，由淺入深

課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行積極的提問，這種提問也要蘊(yùn)含藝術(shù)性和科學(xué)性，這才能被稱為是有效提問。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師一定要注意把握提問的節(jié)奏，問題的難度要由淺入深，同時(shí)，注重在教學(xué)提問中從多方面鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，如此才能獲得最好的教學(xué)效果。假若從一開始就設(shè)置難度較大的問題，學(xué)生很容易產(chǎn)生“知難而退”的心理，主動(dòng)放棄對問題的思考，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。如果一開始問題過于簡單，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥心理，其間遇到難度大一些的問題也會(huì)過于“輕敵”，不愿意多加思索，教學(xué)同樣達(dá)不到目的。因此，設(shè)問要由淺入深，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡單的問題，給學(xué)生帶來信心，逐漸地提升難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最后再解決難度較大的問題后帶來的成就感也能讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的作用，在接下來的教學(xué)中效果也一定會(huì)非常理想。

綜上所述，在語文教學(xué)中，可以看到：課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，而且又是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的得力幫手。所以，正確使用提問技巧，積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在探究問題的過程中更牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并且還能養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

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作者簡介：李建文，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市，內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)億利東方學(xué)校小學(xué)部。