小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文難”現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視，廣大教師要提高學(xué)生文學(xué)積累，強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，通過(guò)下水作文、自主評(píng)改、現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng)等活動(dòng)，提高作文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新路徑

在小學(xué)作文教學(xué)中，高年級(jí)作文教學(xué)難度相對(duì)較大。隨著難度系數(shù)的提升，迫切需要教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、 開(kāi)展多讀多寫夯實(shí)文學(xué)積累

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生的閱讀量、閱讀積累程度以及寫作的頻率，和作文寫作的實(shí)際效果關(guān)聯(lián)度非常密切。學(xué)生飽讀詩(shī)書、胸有丘壑，寫作時(shí)可以隨手拈來(lái)、滔滔不絕，反之則會(huì)詞匯干澀、詞不達(dá)意。因此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，夯實(shí)文學(xué)積累。多讀是加大閱讀量，同時(shí)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行甄別，確保優(yōu)秀的刊物進(jìn)入學(xué)生視野，避免良莠不齊的內(nèi)容成為閱讀對(duì)象。每學(xué)期規(guī)定閱讀具體篇目、數(shù)量，原則上每學(xué)期不低于60萬(wàn)字的課外閱讀量，并且要求學(xué)生自主擬定閱讀計(jì)劃，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)月、每一周，確保閱讀活動(dòng)能夠有效開(kāi)展。另外，多寫是堅(jiān)持寫日記、寫心得，堅(jiān)持在平時(shí)的生活中記錄感興趣的內(nèi)容，通過(guò)日積月累豐富素材。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谄綍r(shí)注重觀察收集，通過(guò)寫日記、寫周記等方式為作文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、 閱讀教學(xué)滲透遷移寫作技巧

編入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，都是經(jīng)過(guò)教育專家仔細(xì)甄別和精挑細(xì)選的美文。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要利用好這些文章，以此為載體向?qū)W生滲透寫作技巧方面的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)框架，了解課文是如何擺布相關(guān)內(nèi)容的，對(duì)選題立意進(jìn)行分析，看如何構(gòu)思能夠吸引人眼球，怎樣擬定題目給人以新意，并且對(duì)文章的每一處寫作技巧、寫作手法進(jìn)行深入的分析，領(lǐng)悟其精髓精華。通過(guò)這樣的閱讀分析指導(dǎo)，特別是設(shè)置思考題讓學(xué)生自己探討，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，在深入分析和掌握課文相關(guān)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，得到了寫作技巧的有效滲透和熏陶。為了讓學(xué)生活學(xué)活用，每學(xué)習(xí)一篇課文之后筆者都選擇其中1個(gè)特色或是一種技法，甚至是整篇文章的手法，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，及時(shí)將閱讀學(xué)習(xí)中所領(lǐng)悟的技巧遷移到自己創(chuàng)作活動(dòng)之中。這樣的訓(xùn)練具有及時(shí)性也具有針對(duì)性，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，閱讀中所掌握的技巧及時(shí)加以運(yùn)用，對(duì)鞏固閱讀分析能力和提高寫作技巧水平具有雙重幫助。

三、 下水作文示范提供創(chuàng)作引領(lǐng)

下水文是許多高年級(jí)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中常用的方法，相對(duì)于過(guò)去口頭說(shuō)教作文教學(xué)形式，下水作文示范更具直觀形象效果，更能夠有效地引領(lǐng)作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在每教學(xué)一種類型的作文之前，筆者都親自創(chuàng)作一篇下水作文，或是安排學(xué)生搜集相關(guān)的作文案例，挑選其中的一篇精華科目作為下水作文。在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些下水作文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，然后分析文章的成功之處。例如文章的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，文章運(yùn)用了哪些手法，文章在寫作活動(dòng)中具有什么特點(diǎn)，如何滲透思想情感，如何滲透人物形象的等等。帶著這些明確的任務(wù)去閱讀下水作文，在小組里面進(jìn)行探討研究。學(xué)生反復(fù)地讀相互研討，對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技巧手法就能夠產(chǎn)生深刻的印象，接下為搭建平臺(tái)，讓學(xué)生講述如果自己創(chuàng)作這篇文章應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)作。這樣的拓展性話題讓學(xué)生打開(kāi)了話匣子，他們有的從結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行表達(dá)，有的從手法方面進(jìn)行闡述。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的第一輪討論和全班小組代表的第二輪交流發(fā)言，其他同學(xué)都會(huì)從中受到啟發(fā)，腦洞大開(kāi)，思維的拓展程度有了明顯的增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上分組擬定寫作提綱，學(xué)生對(duì)于如何創(chuàng)作這篇文章有了清晰的思路，有了詳細(xì)的素材，有了技巧與方法，創(chuàng)作的難度明顯降低，創(chuàng)作的質(zhì)量顯著提升，作文指導(dǎo)難現(xiàn)象得到了有效破解。

四、 現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng)研究增強(qiáng)生動(dòng)效果

進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)參與互動(dòng)的能力顯著增強(qiáng)。如何引導(dǎo)學(xué)生在深切感知中提高作文創(chuàng)作能力，是廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的一個(gè)重要話題。筆者除了認(rèn)真抓好課堂教學(xué)之外，還開(kāi)展一系列的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校園，去領(lǐng)悟大自然的美麗風(fēng)光，去探究各種社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生有話可說(shuō)，有深度可以發(fā)掘。例如不同季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)公園、走進(jìn)農(nóng)田莊園，和學(xué)生一起欣賞美麗的風(fēng)景，了解不同季節(jié)景色的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照什么樣的順序進(jìn)行觀察。每一種景物應(yīng)當(dāng)抓住什么樣的特點(diǎn)，在描述的過(guò)程中可以運(yùn)用哪些修辭手法，并且鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)探討、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，有了這樣的現(xiàn)場(chǎng)感悟、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生不僅視聽(tīng)感受顯著增強(qiáng)，而且對(duì)如何寫好這篇寫景的文章也有了初步的思路，創(chuàng)作的生動(dòng)性有了顯著提升。再比如針對(duì)高年級(jí)學(xué)生涉世不深、分析問(wèn)題不夠深刻的現(xiàn)象，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，以近期全國(guó)上下轟轟烈烈開(kāi)展的環(huán)保督查整治為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起走出校園，利用課余時(shí)間觀察周圍的環(huán)境，針對(duì)哪些環(huán)境受到污染、污染源是什么、如何進(jìn)行整治提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察，對(duì)工廠廢氣廢水污染、城市生活垃圾污染、農(nóng)藥化肥對(duì)水體污染等方面有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)過(guò)討論逐一提出解決的建議。如采取先進(jìn)工藝過(guò)濾誰(shuí)廢氣、廢水，建設(shè)垃圾處理廠消化城市垃圾，倡導(dǎo)綠色生態(tài)種植、減少化肥農(nóng)藥使用量等等。有了鮮活的素材和鮮明的觀點(diǎn)，作文寫作成了一件非常容易的事情。

五、 嘗試自主評(píng)改吸收借鑒經(jīng)驗(yàn)

高年級(jí)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中完全可以放手讓他們自主評(píng)改。自主評(píng)改的最大優(yōu)勢(shì)在于提高了學(xué)生參與互動(dòng)的程度，而且在這一過(guò)程中達(dá)到吸收借鑒的效果。筆者每學(xué)期在作文評(píng)改中，選擇不低于三分之一的篇目進(jìn)行評(píng)改方面的嘗試，要求學(xué)生按照錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)、手法四步進(jìn)行文章的分析。前兩步獨(dú)立完成，后兩步在小組范圍內(nèi)進(jìn)行探討研究。學(xué)生獨(dú)立完成了錯(cuò)別和病句的修改之后，在小組內(nèi)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)文章的手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)這篇文章的成功之處也要指出其不足之處，然后以小組為單位進(jìn)行對(duì)文章的評(píng)定。最后還要和原作者進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)反饋。筆者通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生相互研究之中汲取別人寫作技巧，同時(shí)對(duì)別人出現(xiàn)的問(wèn)題也要引以為鑒。

綜上所述，創(chuàng)新作文教學(xué)路徑對(duì)提高高年級(jí)作文教學(xué)水平具有積極的意義，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這些方面的研究，更好地促進(jìn)作文教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂容.新形勢(shì)下的小學(xué)作文教學(xué)探索與研究——小學(xué)作文教學(xué)研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：龔蔭秋，江蘇省徐州市，睢寧縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)。