任務(wù)型教學(xué)法在高職財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的最基本單位。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程中詞匯專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高職財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為交際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)詞匯完成任務(wù)，加深對(duì)詞匯的理解與記憶，通過(guò)實(shí)踐掌握語(yǔ)言，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職；財(cái)經(jīng)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、 高職財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，其中詞匯是語(yǔ)言最主要和最基本的單位，沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有以下這些問(wèn)題：

（一） 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量匱乏，不懂詞匯的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略。他們時(shí)常抱怨花費(fèi)了大量的時(shí)間記憶詞匯，卻是背過(guò)就忘，總是記不住含義和用法，在具體使用時(shí)還容易混淆詞性，詞不達(dá)意。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的挫敗感使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與詞匯有著與日常詞匯不同的結(jié)構(gòu)與釋義。因此，對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（二） 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的局限性

在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是先將詞匯的語(yǔ)音、中文含義、結(jié)構(gòu)及用法進(jìn)行分析、講解，再通過(guò)造句、翻譯等練習(xí)形式進(jìn)行操練。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)識(shí)記詞匯拼讀與用法。但是，語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了進(jìn)行交際。外語(yǔ)習(xí)得研究表明要構(gòu)建目的語(yǔ)系統(tǒng)，必須大量頻繁地接觸目的語(yǔ)。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式脫離了語(yǔ)境，限制了學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行輸出的機(jī)會(huì)，影響詞匯的深層記憶與理解。因此，當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行口語(yǔ)或文字表達(dá)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)遺忘、誤用、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)停滯不前。同時(shí)，這種灌輸式、單向式的教學(xué)方式也極大地影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性與信心。

（三） 評(píng)價(jià)方式單一

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)考查方式大多是階段性的詞匯默寫(xiě)或書(shū)面測(cè)試。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只是暫時(shí)性地突擊背誦單詞拼寫(xiě)與中文含義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有意義的加工與處理，學(xué)生對(duì)于這些詞匯知識(shí)只能是短暫的記憶，無(wú)法真正內(nèi)化到自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。測(cè)試的結(jié)果也不可能做到全面、合理與客觀。同時(shí)，這種單一、固定的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過(guò)測(cè)試，不重視詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)積累，難以形成正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，更談不上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是指在語(yǔ)言教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就。任務(wù)型教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中有效進(jìn)行交際的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)的假設(shè)，并在不斷的接觸和運(yùn)用中驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)，使自身關(guān)于目的語(yǔ)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不斷完善的過(guò)程。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法就是要根據(jù)具體的教學(xué)目的，模擬生活中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)師生互動(dòng)共同完成一系列語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

三、 任務(wù)型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

財(cái)經(jīng)英語(yǔ)作為一種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，涉及多個(gè)領(lǐng)域，有著獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和特征。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，用詞嚴(yán)謹(jǐn)正式，其詞匯在不同的語(yǔ)境中有著與日常用語(yǔ)不同的內(nèi)涵。將任務(wù)型教學(xué)法引入到財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，將枯燥繁多的詞匯知識(shí)設(shè)計(jì)成為各種具體的有意義的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯完成任務(wù)，加深對(duì)詞匯含義和用法的理解與記憶，豐富知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言技能的形成。在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以分為以下幾個(gè)步驟：

（一） 導(dǎo)入主題，明確目標(biāo)任務(wù)

教師首先可以根據(jù)課程設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的主題。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、情感等因素，采用不同的方式導(dǎo)入相關(guān)主題，例如，在學(xué)習(xí)銀行業(yè)務(wù)這一章節(jié)時(shí)，教師可以先提出一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考：What kind of services do you think the bank can provide？Can you tell what the services are used for？學(xué)生可能沒(méi)有這些專(zhuān)業(yè)詞匯的積累，無(wú)法完整表達(dá)，但是去銀行辦理業(yè)務(wù)是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)歷過(guò)的、熟悉的話題。這時(shí)，教師可以引出“Banking”這一主題，并播放一些英文銀行業(yè)務(wù)的短片供學(xué)生參考，讓他們根據(jù)短片與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，列舉出相關(guān)詞匯與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并就這些詞匯的讀音、字形、含義做簡(jiǎn)單介紹，教師可以做適當(dāng)補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞匯有了初步認(rèn)知，但這種認(rèn)知不能只停留在表面。真正使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，還須強(qiáng)調(diào)在交際中學(xué)習(xí)詞匯。因此，教師要在此基礎(chǔ)上，圍繞主題，提出具體任務(wù)目標(biāo)與要求。

（二） 合作協(xié)商，完成任務(wù)

任務(wù)型詞匯教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞有意義的實(shí)踐開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其目的是要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，加深對(duì)新學(xué)詞匯的印象，拓展詞匯量，鍛煉正確運(yùn)用詞匯表達(dá)的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，如報(bào)告、角色扮演、案例分析等，鼓勵(lì)他們運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們制定計(jì)劃，明確責(zé)任分工，通過(guò)交流、合作完成任務(wù)。以小組合作形式開(kāi)展活動(dòng)，組內(nèi)每一位成員都要擔(dān)當(dāng)一定的角色，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中共同合作，相互幫助，不僅能夠降低學(xué)生對(duì)于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的焦慮，還可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作精神。在這一過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的觀察者、參與者與協(xié)調(diào)者，要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（三） 客觀分析，合理評(píng)價(jià)

任務(wù)完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要本著以正面引導(dǎo)為宗旨，在注重任務(wù)完成結(jié)果的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的氛圍，帶動(dòng)一些基礎(chǔ)或表現(xiàn)較差的同學(xué)一起感受到參與感與成就感，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與自主性。評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注并反思自己與他人的語(yǔ)言使用或表達(dá)上的錯(cuò)誤。之后，教師對(duì)各小組任務(wù)完成情況做出綜合性分析與評(píng)價(jià)，指出任務(wù)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題與錯(cuò)誤，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

（四） 重點(diǎn)歸納，強(qiáng)化練習(xí)

最后，教師還需要對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納，系統(tǒng)地梳理一下教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)重難點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化練習(xí)。教師可以列出重點(diǎn)詞匯與搭配，在學(xué)生能拼讀、識(shí)記含義與用法之后，以口頭或書(shū)面練習(xí)的形式幫助學(xué)生加深詞匯記憶，鞏固新知。此外，針對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師可以逐一列舉并讓學(xué)生進(jìn)行詞義與語(yǔ)用辨析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義表達(dá)的同時(shí)也要重視語(yǔ)言意義與形式的準(zhǔn)確性。例如，property一詞有不同的含義，可以表示所有物、財(cái)產(chǎn)；房地產(chǎn)，不動(dòng)產(chǎn)；所有權(quán)等。教師可以幫助學(xué)生對(duì)比分析不同語(yǔ)境中的含義，使他們能夠牢固掌握財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯，并有效擴(kuò)展詞匯量。

財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有其特殊性，在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，在完成交際任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，能夠加深詞匯記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平做相應(yīng)的調(diào)整，不斷探索適宜的教學(xué)方法和途徑，因材施教，有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為將來(lái)的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.Second Language Learning and Teaching[M].London：Edward Arnold.1978.

[2]Willis，JA Framework for Task-based Learning[M]London：Longman，1996.

[3]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：CUP，2001.

[4]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning，Oxford：Oxford University Press.1998.

[5]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[A].《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[C]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[6]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[7]陳克芬，羅凌.淺議任務(wù)型框架下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：

王艷，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。