淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的具體運用

摘 要：情境教學(xué)模式的運用可以幫助教師更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為一般來說，課堂學(xué)習(xí)的氛圍直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果課堂的情境是學(xué)生比較熟悉并且有一定趣味性的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就比較好，而如果課堂學(xué)習(xí)的氛圍比較差的學(xué)生沒有一定興趣的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會受到消極的影響。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的情境，因為情境幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，運用情景更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的具體運用的思考就顯得尤其必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；具體運用；思考運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，情境教學(xué)模式的運用首先需要教師針對相應(yīng)的情境進行仔細的思考，因為情境的構(gòu)建首先就在于幫助學(xué)生去掌握知識情境的構(gòu)建，并不是為了單純地讓學(xué)生進行娛樂。所以，以知識為內(nèi)容教師可以積極地探索如何構(gòu)建相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，情境的構(gòu)建都可以幫助學(xué)生拉近知識和具體運用之間的距離，有助于學(xué)生更好地去如何掌握知識。但是情境教學(xué)模式的運用同樣有一定的原則，同樣需要教師進行積極的探索。

一、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定這些情境的構(gòu)建

教師應(yīng)該關(guān)注情境的構(gòu)建的目的，因為情境的構(gòu)建目的會直接影響到課堂的質(zhì)量，情境構(gòu)建的目的在于幫助學(xué)生去理解和掌握知識，而不是為了讓學(xué)生進行娛樂，所以我們應(yīng)該首先思考教學(xué)的內(nèi)容都有哪些？然后相應(yīng)的教學(xué)目標是什么？在了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師才能夠著手去思考構(gòu)建怎樣的情景，情境的構(gòu)建必須要以此為原則，才能夠真正地幫助學(xué)生掌握知識。如果只是為了單純的娛樂課堂或者娛樂學(xué)生的話，情境的構(gòu)建會取得適得其反的效果，或者對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。所以，首先我們應(yīng)該思考如何結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)等來構(gòu)建情境，這對教師的教學(xué)能力提出了比較高的要求。教師只有在不斷的實踐和思考的過程中，才能逐漸地提升自己的相應(yīng)能力，才能夠結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容更好地去構(gòu)建情景，這是一個循序漸進的過程，教師需要不斷地總結(jié)和思考，在每節(jié)課后進行反思，在反思中不斷地提升自己的情境構(gòu)建能力。

二、 運用生動的教學(xué)語言，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在構(gòu)建教學(xué)情境來輔助進行教學(xué)的時候，為了取得更好的效果，教師也應(yīng)該運用生動的語言。因為生動的語言更加容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在這個過程中就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使得教學(xué)的效果得到比較理想的提升。在進行教學(xué)情境的構(gòu)建的過程中，教師一定要注意語言的科學(xué)運用，主要是要運用語言來引導(dǎo)學(xué)生來逐漸地幫助學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。教師的語言引導(dǎo)應(yīng)該是溫柔的，應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受，多注意學(xué)生對內(nèi)容的理解。在小學(xué)階段學(xué)生的抽象性思維能力還不是很強，所以在進行課程教學(xué)的時候，教師就可以運用語言來解決學(xué)生面對的問題，比如說在認識人民幣的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生對于人民幣的具體運用情境其實是有一定的陌生的感情的，因為學(xué)生并沒有太多的經(jīng)驗。教師可以在課堂教學(xué)中運用語言來構(gòu)建一個有趣的生活情景，然后幫助學(xué)生去認識人民幣。比如說，教師可以來形容不同幣種上的內(nèi)容，比如說一百元上面的內(nèi)容是人民大會黨和開國領(lǐng)袖毛主席，20元上面的內(nèi)容則是美麗的桂林山水，然后教師就可以問學(xué)生，五元上面和一元上面的內(nèi)容分別是什么？學(xué)生通過觀察可以了解和回答，同時在進行描寫的時候，教師可以對人民大會堂和桂林山水的風景進行仔細的描寫，同時對為什么選用這樣的圖案進行闡述表達其意義，這樣可以更好地幫助學(xué)生進入到一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地去理解人民幣，這對于學(xué)生的知識理解和內(nèi)容掌握能夠起到很大的幫助作用。

三、 引入游戲教學(xué)，輕松創(chuàng)造學(xué)生接受的教學(xué)情境

在具體教學(xué)過程中，教師還可以運用游戲情境來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因為游戲的情境更加地有趣和靈活，在教學(xué)的過程中利用游戲的情境來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)往往能夠取得更好的效果。在進行游戲的過程中，教師要將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和游戲的具體內(nèi)容結(jié)合在一起，要通過靈活有效的方式幫助學(xué)生去掌握知識，而不是單純地讓學(xué)生進行娛樂。在這個過程中一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要引導(dǎo)學(xué)生自我探索，認識到自己的主要任務(wù)，然后讓學(xué)生嘗試用自己的能力去解決問題，在這個過程中強化學(xué)生的獨立性和主動思考的能力。比如學(xué)習(xí)3的倍數(shù)時，可以讓3個學(xué)生站在一起，而當老師說到6時，每個小組迅速再加入3人，我們要注意哪個小組進入更快，這樣培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和應(yīng)對能力。而學(xué)習(xí)加，減，乘，除的算法，老師可以介紹實際的購物場景，讓學(xué)生持有一定數(shù)量的人民幣進行網(wǎng)站購物，計算人民幣金額的成本，實際場景鍛煉更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為豐富和運用教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，通過創(chuàng)建一個場景，讓學(xué)生在具體的場景中去分析和運用知識，針對學(xué)生在具體的運用過程中出現(xiàn)的問題，我們再采取相對應(yīng)的措施來幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，只有在不斷的分析和思考的過程中，情境教學(xué)模式的具體運用才能夠真正地獲得令人滿意的效果。

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作者簡介：

孫俊，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)。