小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果的研究與分析

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式在我校的信息技術(shù)課堂全面實行，將采取對照的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)班與實施小組合作學(xué)習(xí)方式的實驗班在幾個方面進(jìn)行比較，并用數(shù)據(jù)來分析二種學(xué)習(xí)方式帶給我的思考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；研究與分析；思考

一、 本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)方式在我校的信息技術(shù)課堂全面實行

在實行小組合作研究的這段時間里，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生一些積極的變化，這些變化堅定了我全面實行小組合作學(xué)習(xí)的信心。因為是初次全面實行小組合作學(xué)習(xí)，每個班、每節(jié)課會發(fā)生著完全不同的問題，源于一次偶然，我將我的研究方向確定為“小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的研究。我將采取對照的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)班與實施小組合作學(xué)習(xí)方式的實驗班在幾個方面進(jìn)行比較，并用數(shù)據(jù)來分析二種學(xué)習(xí)方式帶給我的思考。

二、 實驗背景說明

1. 開始實驗前，實驗班的學(xué)生和對照班的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績各方面都沒有明顯的差異。學(xué)生的分組是按照班級的分組來進(jìn)行的，組內(nèi)的成員的分工是結(jié)合信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)，組內(nèi)成員共同研究決定的。各小組基本滿足“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。初二年級一共8個班，我選了實驗班（小組合作）6個班，二年一班、二年二班、二年三班、二年四班、二年五班、二年八班，其中，一班、二班、四班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級，其余為平行班，對照班（傳統(tǒng)教學(xué)）2個班，二年六班、二年七班。其中二年六班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級，與實驗班中的一班二班四班相比較，七班為平行班級，與實驗班中的平行班級相比較。

2. 教學(xué)內(nèi)容：本學(xué)期初二的學(xué)生還是進(jìn)行flash動畫制作的學(xué)習(xí)，因為已經(jīng)在上學(xué)期初步學(xué)習(xí)過此軟件，所以這學(xué)期再上課學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)并不扎實，所以本學(xué)期的課型就是介于新授和復(fù)習(xí)之間的鞏固練習(xí)。

三、 二種學(xué)習(xí)方式的比較與分析

我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行研究與分析：

1. 課堂上學(xué)生的參與度。課堂中學(xué)生的積極思考和發(fā)言是表達(dá)自己見解及對問題看法的一種重要途徑，也是評價課堂中學(xué)生參與度的一個重要指標(biāo)。最初，學(xué)生們對老師的提問常常少有人應(yīng)答，為了調(diào)動學(xué)生參與積極性，我實行小組梯度積分評價機(jī)制，即小組長回答問題記1分，每組選出的最需要關(guān)注的學(xué)生為“小樹苗”回答一次問題記2分。課堂中小組梯度積分評價機(jī)制的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極思考和發(fā)言。即便是每組中的“小樹苗”學(xué)生，在小組積分的“刺激”和同組其他學(xué)生的幫助帶動下，也能夠主動參與課堂，表現(xiàn)非常踴躍。

在教師每周每個班提問的數(shù)量一樣的情況下，實驗班學(xué)生在經(jīng)過兩周的小組合作之后，在課堂中的發(fā)言次數(shù)明顯高于對照班，說明學(xué)生經(jīng)過一段時間對小組合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)、組內(nèi)成員之間的磨合之后，課堂的參與度大大的提升。

2. 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。因為信息技術(shù)學(xué)科的客觀原因，每課時之間的時間間隔很長，在此次實驗中對各班的觀察發(fā)現(xiàn)，在《引導(dǎo)線動畫練習(xí)》一課和上節(jié)課相差2周、大多數(shù)同學(xué)都忘記的情況下，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)揮了重要的作用。通過四周的小組合作實踐學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成合作的習(xí)慣，在遇到任務(wù)時會自然而然地在組內(nèi)互助或?qū)で蠡ブ?，這種組內(nèi)互幫互助相較以往的教師講授所耗時間較少，大大節(jié)省了新授前的復(fù)習(xí)時間。實現(xiàn)了課堂任務(wù)短時高效的完成。而且這種在小組內(nèi)發(fā)生的在學(xué)生之間“教”與“被教”的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)高于聽教師講授的效果。

3. 合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響?！皽毓省辈拍堋爸隆?，所以我的教學(xué)習(xí)慣是每節(jié)課的開課10分鐘，會對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行測試，測試中動畫的實例仍沿用上節(jié)課中教學(xué)所用的實例，目的是再現(xiàn)相同任務(wù)情境，降低回憶難度。對照班級間隔相同時間，目的是測試在遺忘條件一樣的情況下，不同的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響到底有多少，學(xué)生到底內(nèi)化了多少所學(xué)知識。形成性檢測結(jié)果見下表：

表中數(shù)據(jù)百分比為上課規(guī)定10分鐘之內(nèi)，獨立完成動畫的學(xué)生人數(shù)占全班人數(shù)的百分率，相同顏色的數(shù)據(jù)代表同水平班組的對比數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，實驗班的成績比對照班高，差異非常顯著，表明“小組合作學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)成績有很大影響。其原因就如著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論所闡述的那樣。教師若想提高學(xué)習(xí)效率，必須選擇合適高效的學(xué)習(xí)方式。

四、 小組合作學(xué)習(xí)對教師教學(xué)方面的影響

1. “小組合作學(xué)習(xí)”對教學(xué)進(jìn)度的影響。通過一段時間小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的引入，從初二現(xiàn)有的課時來看，通過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)之后，實驗班（小組合作）的學(xué)生適應(yīng)了此種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的效率更高，有時甚至超過了對照班（傳統(tǒng)教學(xué)）的教學(xué)進(jìn)度。由此證明開展小組合作學(xué)習(xí)不會影響教學(xué)進(jìn)度。

2. “小組合作學(xué)習(xí)”對教師自身的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，主要是教師為主導(dǎo)，占用課堂的大部分時間，留給學(xué)生的時間自然就少了很多。運用了小組合作學(xué)習(xí)之后，教師把課堂中的大部分時間留給學(xué)生動手，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)的效果，真正把課堂還給學(xué)生。

五、 結(jié)論

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)能讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力顯著提高，能夠普遍提高學(xué)生成績。由于小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相幫助，因而在提高學(xué)困生成績方面效果尤為顯著。

合作學(xué)習(xí)能更有力地促進(jìn)集體發(fā)展。它有助于培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作、具有集體競爭和集體榮譽感等社會意識；也有助于培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中的表達(dá)能力和自制能力以及了解他人和具有正確評價他人的能力。

作者簡介：華婧靚，遼寧省大連市，大連市第五中學(xué)。