任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，有針對性、目的性地為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，不僅可以為學(xué)生提供較大的實踐空間，比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的技能和知識活動的能力。這種以運用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方式在英語課堂中被廣泛使用，但仍存在多種問題，如何讓任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中靈活而恰到好處地運用是我們教師在實際教學(xué)中不斷探索的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；情境教學(xué)；整體性；遞進(jìn)性

我們英語教學(xué)始終堅持以人為本，任務(wù)型語言教學(xué)是一種能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)方式。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況設(shè)計任務(wù)，學(xué)生便有了具體的學(xué)習(xí)動機，他們就能根據(jù)語言任務(wù)自然而然地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，從而達(dá)到熟練運用語言的目的。所謂任務(wù)型語言教學(xué)就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易培養(yǎng)靈活應(yīng)變、學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和自我完善的能力，任務(wù)型語言教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。下面談一談如何在教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)：

一、 在情景、語境中進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)

小學(xué)生活潑好動，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，調(diào)動學(xué)生積極參與語言交流，有目的、有計劃地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，其中這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生扮一扮、演一演，能促使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，在扮演式活動中體驗角色情感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。比如在傳授《牛津小學(xué)英語》4B第七單元“At a snack bar”時，我讓學(xué)生自己在家中帶一些食物和飲料，用貼畫的形式在黑板布置一個小吃店的場景，學(xué)生通過扮演營業(yè)員和顧客，用所學(xué)句型模仿范例編對話表演。學(xué)生在表演的過程中，充分理解句型“What would you like？ Id like...”意思和用法。學(xué)生積極性也比較高，主動地投入到學(xué)習(xí)中去，同時也享受了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 用多種形式豐富任務(wù)型語言教學(xué)

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)盡量避免單純、機械的語言教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際設(shè)計出豐富多彩的任務(wù)型教學(xué)活動。如在教授牛津小學(xué)英語3B Unit4 Whats the time，please？時，課本中的“Look and say”練習(xí)要求學(xué)生看圖問答，內(nèi)容簡單機械，這時教師可抓住小學(xué)生喜歡比賽的心理，運用以前學(xué)過的交際用語來編對話，如：Hi！ Whats the time，please？ Its... oclock. Shall we go to...？ OK！ But how？ By...等。采用競賽性任務(wù)看哪兩位學(xué)生編的對話最多最精彩，勝者可頒發(fā)一個“最佳搭檔”的小證書。另外教師還可采用猜測性任務(wù)。因為小學(xué)生天生好奇心強，有強烈的求知欲望，此項任務(wù)比較符合小學(xué)生的年齡特點，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在尋求答案的過程中，會盡其所能地運用所學(xué)英語。比如在教有關(guān)人物外貌的形容詞和交際用語時，我讓一名學(xué)生提出問題。S1：Who is my friend？ S2：Is your friend tall？

S1：No，shes short. S3：Is her hair long？ S4：Are her eyes big？ S1：Yes. S5：Your friend is Yang Ling，I think. S1：Yes，youre right.此項任務(wù)活動中，學(xué)生從不同的角度去猜測人物，利用所學(xué)交際用語最終獲得答案。最后，教師在任務(wù)設(shè)計中也可抓住小學(xué)生好表現(xiàn)的特點布置展示性的任務(wù)。

三、 整體性、遞進(jìn)性地進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)

在英語教學(xué)中，感知和理解完整語言材料的意義對整個語言材料的練習(xí)、掌握和運用起到至關(guān)重要的作用。文本的情境需要完整地呈現(xiàn)，才能保證學(xué)生對文本內(nèi)容由完整的理解?？梢酝ㄟ^看圖片或視頻讓學(xué)生感知和理解對話的情境，了解文本大意，然后開展遞進(jìn)性的語言交流。例如：譯林版

3A Unit 7 Would you like a pie？ 這個單元的教學(xué)內(nèi)容為用餐，即學(xué)習(xí)食物類的詞匯及詢問用餐的意愿或提出合理的用餐建議。學(xué)生通過觀察圖片和視頻整體感知對話，通過問題What would Helen like？來了解對話的大意。最后模仿、體驗人物角色的方式，讓學(xué)生理解對話。這種層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)語言。

四、 “有始有終”地進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)。

教師在設(shè)計任務(wù)時，要設(shè)計便于學(xué)生操作和實踐的任務(wù)，還要考慮到任務(wù)結(jié)果的可評價性。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起對其在實施任務(wù)過程中的表現(xiàn)加以客觀全面的評價。比如在教授五年級單元Shapes時，學(xué)生初步掌握各種shape單詞的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生同桌合作，利用學(xué)過的各種形狀創(chuàng)造出自己喜愛的物品圖，并根據(jù)作品編一段對話。學(xué)生創(chuàng)作了機器人、房屋、運動場等。活動完畢，我和學(xué)生一起欣賞他們的作品，并把優(yōu)秀作品在學(xué)習(xí)園地展示。通過這個“有始有終”的任務(wù)型語言教學(xué)使學(xué)生很容易看到學(xué)習(xí)的成就、體驗到成功，自然很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)和使用英語的積極性。

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的運用體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的新課程教學(xué)理念，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力起著重要作用。在實際教學(xué)過程中需要我們教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，真正將任務(wù)型教學(xué)落到實處，更好地運用到我們的英語教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（2）.

[3]黃釗蓮.任務(wù)型教學(xué)模式在英語短劇寫作中的運用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（1）.

作者簡介：張小芳，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)雙語小學(xué)。