摘 要：教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見大，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。對(duì)細(xì)節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。關(guān)注課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，靈活機(jī)智地處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，就能打造一節(jié)又一節(jié)精彩而高效的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；教學(xué)細(xì)節(jié)；精彩課堂

“精彩源于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗”，說的就是在課堂上忽視一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，就有可能毀壞本是一堂精彩的好課；一個(gè)細(xì)節(jié)往往就能關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多很多，我們不必也不可能什么都去解決，但我們應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中，擦亮眼睛，從細(xì)處入手，追求教學(xué)的合理化、智慧化，善于設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、處理、研究細(xì)節(jié)。

一、 和諧教學(xué)氛圍，成就精彩課堂

和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，首先要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人。其次教師要提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，練好基本功。再次，對(duì)學(xué)生多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，民主的環(huán)境氛圍往往容易產(chǎn)生靈感。最后，和學(xué)生平等對(duì)話讓學(xué)生敢說話，充分尊重學(xué)生。

例如：在一次聽課活動(dòng)中，我看到一位老師在上《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“早上我已見過同學(xué)們一面了，我還能記得幾位同學(xué)的名字?！比缓笏叩綆讉€(gè)同學(xué)面前說出他們的名字，學(xué)生都佩服不得了。“同學(xué)們你們想知道我是如何記住他們的嗎？”“其實(shí)，老師就是記住了這些同學(xué)某些特征。同學(xué)們，你們能說說老師有什么特征呢？”完全沒有了初次見面那種陌生感?？焐险n時(shí)他說了一句：看來，生活中如果要記住一個(gè)人，或者是一些圖形，都可以用它的特征來記。此時(shí)這個(gè)“課前交流”的目的已經(jīng)無形的達(dá)到。

二、 精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，成就精彩課堂

理念與細(xì)節(jié)這兩者相互依存、相互牽制，理念的具體操作就是細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)的升華即為理念。設(shè)計(jì)好的一些細(xì)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)整體中才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值——為整體服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

例如：有次在雜志上看到過《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，老師在課程即將結(jié)束的時(shí)候播放了一則廣告，廣告的大體意思是：小軍將一個(gè)西瓜平均分成四份之后發(fā)現(xiàn)有8個(gè)小伙伴，于是小軍從西瓜的中間橫切了一刀，正好平均分成了8片西瓜。當(dāng)小軍正準(zhǔn)備吃的時(shí)候又來了一個(gè)小伙伴，小軍于是將自己的西瓜又平均切了一刀，將剩下的一半給了這個(gè)小朋友。

師問：從廣告中的畫面中運(yùn)用今天學(xué)的知識(shí)你們能想到幾分之一？

生1答：小軍開始把西瓜平均分成四份，每份就是這個(gè)西瓜的1/4。生2答：后來小軍把西瓜平均分成了8份，就是1/8。生3答：加上最后進(jìn)來的小朋友一共有9個(gè)，我想到了1/9。

師問：如果把西瓜平均分給9個(gè)小朋友，那每個(gè)小朋友就能吃到這個(gè)大西瓜的幾分之一？生答：1/9。

師問：那么，最后那個(gè)小朋友得到的西瓜，你們可以聯(lián)想到關(guān)于數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的幾分之一？生答：1/2。

師問：1/2是指整個(gè)西瓜的嗎？生3答：不是，小軍手上西瓜最后被小軍平均分為1/2了。生4答：我還想到了，最后一個(gè)小朋友分到的西瓜是整個(gè)西瓜的1/16。

……

這短短30多秒的課堂延伸，增加了學(xué)生內(nèi)心深處的那份真摯的情懷，還有那一份對(duì)朋友的友誼。老師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，雖然時(shí)間短暫，可是學(xué)生不僅僅收獲了知識(shí)，最重要的是還收獲了高尚的情懷。

三、 科學(xué)設(shè)計(jì)提問，成就精彩課堂

幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深切感受到，課堂教學(xué)中的提問，既是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)層層遞進(jìn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)造成過程脫節(jié)，啟而不發(fā)，成了教師的自問自答。

例如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在試上的時(shí)候，我先出示教材中的一張“動(dòng)物園的一角”插圖，上課一開始根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生觀察插圖。隨后我提出“你們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后踴躍舉手發(fā)言：

生1答：我發(fā)現(xiàn)這兒有藍(lán)天、白云，有小房子、大樹、小溪流，還有我喜歡的小動(dòng)物，真好玩！生2答：我發(fā)現(xiàn)小溪流有魚兒在游呢！生3答：我發(fā)現(xiàn)小溪流的水還在不停地流動(dòng)呢！生4答：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭一動(dòng)一動(dòng)的，不知道它們在找蟲子呢還是在啄米呢？生5答：我發(fā)現(xiàn)小兔子們在開心的跳動(dòng)著，還有在開心的吃著小草。

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”就是沒有學(xué)生說到小雞3只3只的站，兔子2只2只的站，聽課老師還以為是在上看圖說話課。

后來，我細(xì)細(xì)琢磨，經(jīng)過改進(jìn)后，我是這樣上的，先讓學(xué)生觀察，后提問：圖上有幾種動(dòng)物？它們是怎樣站立的？然后引導(dǎo)學(xué)生3只3只的數(shù)小雞的數(shù)目，再2只2只的數(shù)小兔子的數(shù)量，最后讓同學(xué)們自己想辦法算出小雞和小兔子各有多少只，這樣一來，學(xué)生在問題的背景下初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象。學(xué)生有了老師正確的引領(lǐng)，很快進(jìn)入了正題。

四、 用心傾聽學(xué)生，成就精彩課堂

傾聽是一種美德，是一種良好的行為，教學(xué)中學(xué)生要“聽”，老師也要學(xué)會(huì)“聽”。在課堂上我們有時(shí)一心只惦記著對(duì)時(shí)間的把握，惦記著下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，惦記著教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成，根本沒有把注意力放在傾聽和觀察學(xué)生那兒。作為教師，我們總是會(huì)擔(dān)心學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問題，這樣要么搪塞過去，要么直接避開；而對(duì)于我們提出的問題也希望學(xué)生做出出乎意料的回答，這樣的課堂表面上看似完美，但由于缺乏精彩的細(xì)節(jié)，還是讓人感到一絲遺憾。

例如，在一年級(jí)《認(rèn)位置》一課中，老師首先讓學(xué)生掌握了前、后、左、右、上、下等位置的概念之間關(guān)系后，帶領(lǐng)同學(xué)們玩起了游戲：老師說什么方向，同學(xué)們指向什么方向，看誰反應(yīng)快。這個(gè)游戲本身并不難，同時(shí)同學(xué)們都理解的概念比較好，所以老師說哪，學(xué)生就指哪，一開始整個(gè)班里的動(dòng)作整齊劃一。教師就發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)對(duì)這個(gè)游戲不感興趣，偶爾還有叛逆的行為，老師說“左邊”，他指著“右邊”。一開始老師想用眼神提醒一下這位同學(xué)，可是這位同學(xué)依舊我行我素，之后老師就停下來，認(rèn)真的提問：“這位同學(xué)，你這是怎么了？”沒想到這位同學(xué)反而站起來大聲地說：“這樣做更有趣！”老師靈機(jī)一動(dòng)：“對(duì)啊，既然同學(xué)們已經(jīng)掌握了方位的概念，看來反過來做游戲更具有挑戰(zhàn)呢！那么老師決定，就按你說的辦！”之后孩子們就玩得更加帶勁了，這樣，課上到最后又興起了一個(gè)小高潮。

作為老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié)，認(rèn)真地聆聽，仔細(xì)、深入地挖掘，用細(xì)節(jié)體現(xiàn)到學(xué)生的個(gè)性，這樣就可以使孩子品嘗到被肯定的甜蜜。

五、 及時(shí)總結(jié)課堂，成就精彩課堂

教學(xué)過程中最值得重視的一環(huán)就是課堂小結(jié)，它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)效果的評(píng)估均有重要的作用，對(duì)于教學(xué)方案，我認(rèn)為教師寧愿少做一組練習(xí)，也不該沒有課堂小結(jié)。教師需要盡可能地挖掘教材內(nèi)在的因素，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，既可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種渴望的求知欲，又可以讓課堂起到一種承上啟下的作用，讓學(xué)生對(duì)下一次的課充滿期待，這樣為互動(dòng)課堂畫一個(gè)完美的句號(hào)，使整節(jié)課都處在一種高效的環(huán)境中進(jìn)行。

例如一位教師在教學(xué)《求平均數(shù)》時(shí)，他是怎樣做的：

“給老師當(dāng)評(píng)委”

師問：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，如果，請(qǐng)你當(dāng)評(píng)委，你會(huì)給老師這節(jié)課打多少分？滿分100分?！?/p>

生1答：我覺得很好，可以打95分，不愧是特級(jí)教師。生2答：老師我舉手要發(fā)言。你沒讓我說，我想只能打76分。生3答：87分，老師說話很幽默，我喜歡。生4答：86分，在課堂生把作業(yè)全做完了，課后沒有作業(yè)，我很開心。生5答：聽咱們老師說，你是特級(jí)教師，特級(jí)教師上這節(jié)課只能打85分，如果是咱們老師就可以打98分了。

（教師板書：95、76、87、86、85）

師問：如果一節(jié)課，達(dá)到85分算優(yōu)秀，老師這節(jié)課能算優(yōu)秀嗎？……

生答：達(dá)到優(yōu)秀了，能……能……達(dá)到優(yōu)秀了……優(yōu)秀課！

師問：為什么呢？根據(jù)是什么？76分能行嗎？

生答：光看95分、76分都不行，我算了一下這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)（95+76+87+86+85）÷5=85.8（分）85.8分超過了85分，所以老師這節(jié)課是優(yōu)秀課。

全場響起了熱烈的掌聲。

英國著名詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界”。在教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)節(jié)僅僅是課堂的一個(gè)縮影，但可以以小見大的反射出教師的教學(xué)理念、教育智慧。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中切不可忽視一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)，教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，走進(jìn)文本教材，走進(jìn)學(xué)生的心靈，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生。

作者簡介：沈夢嬌，江蘇省蘇州市，常熟市珍門中心小學(xué)。