小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

摘 要：閱讀能夠培養(yǎng)一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，還可以提升一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)將閱讀教學(xué)充分的重視起來(lái)，并且也在不斷地探索閱讀教學(xué)導(dǎo)向。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師從閱讀教學(xué)的導(dǎo)向出發(fā)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確立，去探索閱讀教學(xué)中的啟示。通過(guò)對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，結(jié)合教師自身創(chuàng)新的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；路向；啟示；小學(xué)語(yǔ)文

一、 前言

閱讀中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)與情感，小學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅能夠擴(kuò)充知識(shí)還可以對(duì)自身的精神情感進(jìn)行升華，可以說(shuō)閱讀對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及文學(xué)素養(yǎng)，這些方面的能力培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的閱讀教學(xué)。在進(jìn)行閱讀中，學(xué)生能積累到新的詞匯和語(yǔ)句，可以在閱讀資料中對(duì)世界達(dá)到充分的認(rèn)知，還能夠豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，對(duì)小學(xué)生的綜合能力都會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)的效果。認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性以后，就需要教師重視閱讀教學(xué)的路向，只有在教學(xué)中正確對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)才能夠使閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到推動(dòng)的作用。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向進(jìn)行研究分析，并且在確定導(dǎo)向的基礎(chǔ)上去探索閱讀教學(xué)中的啟示。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路向簡(jiǎn)述

新課改已經(jīng)深入到小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，來(lái)自各所學(xué)校的教師都對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容與展開(kāi)形式進(jìn)行了深入的探究，在此基礎(chǔ)上也衍生了很多閱讀教學(xué)的模式，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂變得豐富多樣起來(lái)。在對(duì)閱讀教學(xué)的具體方法進(jìn)行探究時(shí)，首先需要明確閱讀教學(xué)的路向。通過(guò)在課堂實(shí)踐中不斷地歸納總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師確定了從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資料的感悟、創(chuàng)新教學(xué)策略以及匯報(bào)表演這三種路向來(lái)展開(kāi)具體的閱讀教學(xué)，并且在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不斷地根據(jù)教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)改變方法和內(nèi)容，靈活并恰當(dāng)?shù)恼归_(kāi)閱讀教學(xué)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向

（一） 內(nèi)容感悟路向

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先都會(huì)選擇一篇閱讀材料讓學(xué)生默讀，在學(xué)生通讀一遍以后教師會(huì)對(duì)學(xué)生講解閱讀材料的內(nèi)容，而學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的講解對(duì)文章達(dá)到理解。但如果想要學(xué)生更深刻地去感悟文章中蘊(yùn)含的思想情感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中能夠使總結(jié)文章的內(nèi)涵，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主去進(jìn)行閱讀并能夠充分理解的能力。這樣的方式是在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行全篇通讀，讓學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容做出一個(gè)評(píng)價(jià)，獨(dú)立的去談對(duì)文章的理解，并且對(duì)看不懂的地方向教師提出疑問(wèn)；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，使學(xué)生的理解更加深刻，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的感悟力也加強(qiáng)。

（二） 方法策略路向

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)采取策略引導(dǎo)的方式可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為一種較為新穎的教學(xué)模式，這要求教師需要在授課以前有充分的備課，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的挖掘，并且選擇具有趣味性的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)。通過(guò)使用趣味性的閱讀材料抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使他們能夠產(chǎn)生閱讀的興趣進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的效果。這種策略也將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)于理解閱讀材料更加有利，在這樣的狀況下教師再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過(guò)分析小學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)采取一些其他的方式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，比如使用多媒體信息技術(shù)、微課程教學(xué)以及游戲化教學(xué)這些策略，能夠使學(xué)生自己作為閱讀教學(xué)中的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三） 匯報(bào)表演路向

在閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)匯報(bào)表演的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解更充分，主要體現(xiàn)在詩(shī)歌、歷史神話故事以及散文這些閱讀材料的類(lèi)型當(dāng)中。在進(jìn)行這些類(lèi)型閱讀材料的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、散文進(jìn)行朗讀，并且融入學(xué)生自身的思想感情，通過(guò)帶有感情色彩的朗讀也能讓學(xué)生更能夠理解詩(shī)歌或散文想要表達(dá)的思想感情。而涉及神話故事或歷史故事的閱讀材料由于其具有鮮明的人物特色，可以使學(xué)生參與進(jìn)故事中進(jìn)行表演，在表演當(dāng)中潛移默化的就能達(dá)到對(duì)閱讀材料的充分理解，并且通過(guò)演繹能夠加深學(xué)生感同身受的心理狀態(tài)，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

（一） 興趣語(yǔ)感的培養(yǎng)

興趣作為學(xué)習(xí)最好的老師，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣可以使他們自發(fā)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣就成了小學(xué)語(yǔ)文教師首要的任務(wù)。那么激發(fā)興趣要怎么在教學(xué)當(dāng)中具體施行呢，這就要求教師要對(duì)小學(xué)生的心理特征做到充分的了解。小學(xué)生的心智還不夠成熟，他們貪玩、對(duì)一切有趣的事物充滿好奇心，并且有著充沛的活力和豐富的想象力。那么針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在閱讀材料的選擇上下工夫，挑選能夠吸引小學(xué)生的趣味性材料來(lái)施行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生對(duì)閱讀的教學(xué)產(chǎn)生興趣。而具體的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容培養(yǎng)出語(yǔ)感也非常重要，只有順暢地進(jìn)行閱讀才能夠使學(xué)生覺(jué)得閱讀更輕松，也能達(dá)到更深層次的理解，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)的效果。

（二） 教學(xué)模式創(chuàng)新

小學(xué)生當(dāng)前的心智發(fā)展不夠完善，其感性認(rèn)知占據(jù)著大腦的主導(dǎo)地位，那么為了能夠提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)方法上做出改變，創(chuàng)新策略來(lái)進(jìn)行閱讀小學(xué)?？梢栽谡n堂實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)模式的探索，開(kāi)展一些朗讀比賽、閱讀表演等形式，使學(xué)生的積極性在閱讀教學(xué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生閱讀教學(xué)的參與性，這樣能夠使閱讀課堂的氛圍輕松，多數(shù)學(xué)生的參與也會(huì)吸引不感興趣的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，這是利用小學(xué)生感性認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)新趣味性閱讀教學(xué)模式以后，使學(xué)生都受到課堂愉快氛圍的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)更有效的展開(kāi)。

（三） 信息化技術(shù)引用

由于社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，當(dāng)代小學(xué)生與傳統(tǒng)的小學(xué)生處于不一樣的時(shí)期，他們是隨著互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及各種通信工具的發(fā)展而成長(zhǎng)的，這就使當(dāng)代的小學(xué)生在思想認(rèn)知層面與傳統(tǒng)小學(xué)生存在較大的差異。那么教師也要對(duì)小學(xué)生這樣的心理特征加以把握，可以將信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前的小學(xué)教室中已經(jīng)將多媒體教學(xué)設(shè)備完善建設(shè)，在具備教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上教師要充分的將多媒體設(shè)施運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)多媒體信息化技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去觀看相關(guān)的影片，直接觀看視頻會(huì)對(duì)學(xué)生在思想情感上產(chǎn)生更直接的沖擊，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解和思想感情的感悟。

（四） 因材施教

我國(guó)很早就已經(jīng)在教學(xué)中提出了因材施教的理念，但是這種理念在現(xiàn)代課堂中運(yùn)用的并不好。閱讀教學(xué)中更需要重視學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，在此基礎(chǔ)上教師有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)才能使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這要求教師首先需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，要知道每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，小學(xué)生的思想和性格特征也大不相同，迎合小學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行閱讀材料的選材非常重要，可以根據(jù)個(gè)性化差異去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力水平、對(duì)新知識(shí)的吸納能力也高低不一，這些方面的差異性都是需要得到小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的特征特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因材施教會(huì)使學(xué)生能夠彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)在閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂中重要的一部分，閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的路向進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師也明確了其需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方向。受到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)以及因人而異實(shí)施教學(xué)這些方面的啟發(fā)以后，需要教師在課堂實(shí)踐中具體去摸索實(shí)際的教學(xué)手段和內(nèi)容，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)為更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而努力。

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作者簡(jiǎn)介：

洪歡，福建省福州市，福州市僑園小學(xué)。