淺談中學英語教學中翻譯法的應(yīng)用

摘 要：自從西方一些優(yōu)秀的英語教學理念出現(xiàn)以來，我國的英語教學中，擯棄了一些過時無效的教學方式，引入了對于課堂教學中教學互動、學生參與、教師角色重新定義等行之有效的科學教育理念。但在摸索過程中不可避免地產(chǎn)生了這樣或那樣的問題。如脫離教學目標的實際，不顧學生學習規(guī)律，虛構(gòu)“科學的”英語習得過程。其實學生作為青少年，對于自然世界和人文世界的了解已經(jīng)有了很多積累。這時候適當?shù)厥褂梅g法進行教學是非常高效的。本文就翻譯法的歷史，現(xiàn)狀、正確的應(yīng)用等方面進行一些探討。

關(guān)鍵詞：中學；英語；翻譯

一、 翻譯法的歷史

曾經(jīng)很久的一段時間里，各國的外文教育都把翻譯作為最重要的教育工具之一，同時將翻譯作為評價語言學習能力的重要方面，完美的翻譯也成了文學家們的較高目標。民國時代，翻譯成了中國著名文學家展示自己文學水平的重要方式。例如，梁實秋先生用四十年譯出了《莎士比亞全集》，魯迅先生有8卷的翻譯作品。在翻譯過程中，文學家們也遇到了比創(chuàng)作更為棘手的問題。如魯迅先翻譯的時候，“字典不離手，冷汗不離身”；表現(xiàn)了魯迅先生對于翻譯的科學認識和態(tài)度。

為什么翻譯如此之難？錢鐘書先生認為，讀書寫作的時候，事實上往往“不能夠而且不需要一字一句都透徹了解的”，翻譯就不一樣了，有時候看起來朗朗上口的作品，翻譯的時候往往出現(xiàn)難料的困難，并非翻翻字典，問問人就能解決。

中國歷史上出現(xiàn)過其他大量的著名翻譯家，他們無一例外都同時是中英雙語的高手。那么為何逐漸從現(xiàn)代的教學體系和評價手段中被忽略了呢？

二、 翻譯法的現(xiàn)在

教學中翻譯法的“沒落”，其原因是多方面的。首先是20世紀90年代以來，牛津教材確立了在我國英語教學中的重要性，翻譯逐漸失去了作為教學和評估重要手段的地位。這種地位的降低，有以下幾個原因：

1. 教師對于語言教育學中如何、是否需要使用翻譯法產(chǎn)生錯誤理解，有時候有錯用。

2. 在英語教學，包括語法教學中，對于詞匯和結(jié)構(gòu)進行錯誤套用。

3. 使用方法不當，刻板地將翻譯領(lǐng)域的所有研究方式套用在語言學習的其他方面。

4. 公開課的時候刻意使用單英語教學，造成教師們對有母語介入的翻譯毫不認同。

三、 對翻譯法的誤解

很多人認為翻譯法必然會導(dǎo)致語言習得的混亂。他們認為英語教學中如果出現(xiàn)了漢語，必然會導(dǎo)致學生對語法的錯誤使用。關(guān)于這一點，喬姆斯基的普遍文法（Universal grammar，縮寫為UG），又譯為普遍語法理論，可能能對此做出相應(yīng)的解答。這個理論認為人類能夠?qū)W習到各種文法的普遍能力，是被內(nèi)建在大腦中的。它被用來解釋語言習得的一般過程，說明兒童在發(fā)展語言時，使用同一個法則，來學習不同的語言。

另外，無論怎樣營造純英語氣氛，學生都不是從幼兒開始在純英語環(huán)境中學習英語的。必須認識到：1. 學生生存在中文國度，衣食住行無不打上中文烙印。學生的學習更接近于成人學習的狀態(tài)。2. 根據(jù)科學研究，任何非母語，無論學的程度如何，都只能散亂分散地分布在大腦皮層表層。根深蒂固的漢語語言背景、思考習慣、習得方式均在人們腦海深處處于不可動搖的地位。

四、 翻譯法在英語教學中的具體應(yīng)用

1. 正用，主要用于非習語類別

在高中英語階段，冠詞的用法是一個難點。我們不妨舉例說明在冠詞題中可能的翻譯法使用。

This is a wonderful world， world full of colors， world full of hope.（）

A. a，the

B. a，a

C. the，a

D. the，the

在這個選擇題中，如果我們使用翻譯法，中文如下是通順的：“這是一個神奇的世界，一個充滿色彩的世界，一個充滿希望的世界?！狈g為“一個”，我們選擇a。也就是如果需要填寫的冠詞能翻譯成“一個（或任何量詞）”，則可以斷定可以選擇a、an。可用于冠詞題一空的正確選擇，或作文中的一個正確判斷。

2. 強調(diào)中英習慣的差異

使學生明白差異的最好方式不是掩飾，而是強化差異的識別。翻譯法可擔當此重任。

例如，She speaks fluent English.這句話可以翻譯成：“她說流利英語?！被颍骸八挠⒄Z說得很流利?！憋@然這里第二句體現(xiàn)了中英文的差別，詞性用法上的差異。

通過正確的翻譯原則，我們可以指導(dǎo)學生在對應(yīng)語言環(huán)境或要求中，用地道的相應(yīng)語言進行表達和溝通。通過對類似差異進行強化和訓練，使學生掌握這種差異，在寫作文時，就能幫助其避免中國式英語。

再比如，著名語言專家呂叔湘年輕時候在編纂的《開明英語語法》中舉例道，如何翻譯“Keep the stove burning”，如果按照常規(guī)理解“請保持爐火燃燒”，顯然不符合中文的習慣，如果改為“別讓爐子滅了”就成為地道的中文句子。教學中無論用到英漢還是漢英翻譯，我們都要對差異首先自己有清晰認識，然后進行有意識的引導(dǎo)，使之在強化中變成主動應(yīng)用的規(guī)則。

《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》第三版，例句Please keep these things until I send for them.按字面翻譯，“請保留這些東西直到我派人來取”，顯得生硬，字典解釋改為“請?zhí)嫖冶９苓@些東西，等我派人來取”。和直譯相比，添加了“替我”，改“直到我”為“等我”。就使得這個句子成為一個較為地道的中文句式。經(jīng)過引導(dǎo)，學生逐漸掌握兩種語言轉(zhuǎn)換的技巧。應(yīng)用于解題思路中，就會產(chǎn)生比較優(yōu)秀的句子或做出精確理解。

五、 翻譯法使用中應(yīng)該避免的現(xiàn)象

筆者認為，翻譯法雖然在恰當使用的時候有事半功倍的效果，但是在應(yīng)用中，我們應(yīng)注重英語學習的實際。例如，現(xiàn)在有一些教輔材料，將英語課文的翻譯做成像文言文的學習材料那樣，第一行原文，第二行逐字翻譯，第三行“意譯”。

如果這樣應(yīng)用翻譯法教學，對母語進行了過度強調(diào)，對具體單詞進行生搬硬套式的解釋，顯然不是翻譯法的正確應(yīng)用方式。真正的翻譯法運用于語言教學，是一個對原語言進行解構(gòu)，然后在目標語言中進行全新建構(gòu)的復(fù)雜過程，這個過程并不簡單。

六、 對于教師的要求

中國高考體系下的師生，絕大多數(shù)其實并不能做到完全脫離“翻譯法”教學。假設(shè)教學生“貓”的英語，用全英語教學法，翻譯為feline mammal usually having thick soft fur and no ability to roar，不如譯為“貓”并附上一張圖片妥當，句式和篇章的翻譯應(yīng)用要求更高。

這就需要我們有廣泛的興趣愛好，對中英文文章和其他雙語多媒體材料的精讀泛讀，都能讓老師專業(yè)技能得到維持和提高。從翻譯法的角度來說，如果老師雙語能力游刃有余，并切實應(yīng)用于教學，學生們必然能從翻譯法的應(yīng)用中得到切實的進步與提高。

作者簡介：黃一竹，江蘇省南京市，南京市第三高級中學。