小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)存在的問題，提出小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略是激發(fā)其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，吸引學(xué)生興趣和課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個人學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的階段，它為學(xué)生之后進(jìn)入更高的階段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的知識奠定基礎(chǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有深刻的影響。探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略對教師教學(xué)和學(xué)生能力的發(fā)展都具有重要意義。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)存在的問題分析

第一，學(xué)生閱讀興趣低下，閱讀效率難以提升。大多小學(xué)生還處于活潑好動的發(fā)展時(shí)期，相對比較安靜的閱讀課來說，他們更愿意選擇氣氛比較活躍的音樂課、體育課等，久而久之，他們對閱讀課的興趣會越降越低，閱讀效率也就很難得到有效提升。

第二，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)效果不理想。針對閱讀課來說，大多教師采用的還是傳統(tǒng)的學(xué)生閱讀教師講解的傳統(tǒng)模式，這種“我說你記”的模式總是出現(xiàn)教師在上面講的神采飛揚(yáng)，而多數(shù)學(xué)生昏昏欲睡或心不在焉的現(xiàn)象，而且這種情況下教師與學(xué)生的交流互動也大大減少，因此很難保證是否所有學(xué)生都已完整閱讀并了解了有關(guān)內(nèi)容，也不利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往出現(xiàn)學(xué)生未能理解的部分被忽略的現(xiàn)象。

第三，學(xué)生閱讀量小，閱讀范圍窄小。由于年齡問題，小學(xué)生的閱讀量相較成人來說，難免有限，閱讀的題材受身心發(fā)展的影響也會有所限制。但在其身心發(fā)展允許的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富小學(xué)生的閱讀量和閱讀題材，提高閱讀理解能力。

第四，多數(shù)教師在布置閱讀課的課外作業(yè)時(shí)，往往都是對閱讀材料后面的問題照本宣科，缺乏教師自身的見解，也不能很好地吸引學(xué)生進(jìn)行探索，再加上這些問題的答案往往大同小異，學(xué)生的作業(yè)也就很有一種“復(fù)制——粘貼”的效果。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一） 根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，觀察他們的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣。“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，能夠接受和理解的閱讀內(nèi)容有限，不能選擇過于晦澀難懂的閱讀內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)盡量選擇通俗易懂、生動有趣的閱讀材料，在閱讀難度的選擇上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其身心發(fā)展和年級升高逐步加大；此外，每個學(xué)生都是與眾不同的個體，他們的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好也不盡相同，有的學(xué)生喜歡閱讀，有的不喜歡，有的喜歡默讀，有的則喜歡大聲朗讀，有的喜歡科技作品，有的則喜歡童話故事等等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)他們更多地進(jìn)行閱讀。

（二） 做好課前預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多小學(xué)生往往直到上課的時(shí)候還不知道要講的是哪篇課文，就更不用說閱讀預(yù)習(xí)了，對此，教師應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中提高閱讀能力。為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，教師可以通過小組比賽和積分制獎勵的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們在預(yù)習(xí)過程中做好問題筆記和心得體會記錄，提高閱讀積極性和課堂參與度。

（三） 在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生興趣和課堂參與度。讓學(xué)生在閱讀中感悟，在交流中體會，在表達(dá)中創(chuàng)新?？梢圆捎靡蓡柣蛸|(zhì)疑的方式提出問題，這樣可以引起學(xué)生的興趣與思考，也更容易使學(xué)生融入情境中來，之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀材料進(jìn)行思考和回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，這樣由教師提出問題學(xué)生思考回答的教學(xué)方式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程顛倒過來，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，提高聽課效率，活躍課堂教學(xué)氛圍，便于教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)講解，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行思考，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高閱讀能力。此外，通過舉辦朗誦比賽的形式，可以有效提高學(xué)生的思想道德，陶冶閱讀情操。

（四） 在閱讀題材的選擇上，應(yīng)當(dāng)在適合小學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，盡可能選擇更加豐富的題材內(nèi)容，如女生大多喜歡童話故事及其他題材較為美好的閱讀文本，男生則更多會選擇生物自然和科技未來方面的閱讀文本。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀偏好進(jìn)行選擇和教學(xué)，但是，也不能過分偏重學(xué)生的閱讀愛好，這樣不利于他們能力提高和全面發(fā)展，可以在其中加入一些基本的古詩詞、名家名篇以及簡單的人物傳記等方面的閱讀教學(xué)，一方面可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬眼界，為寫作積累更多素材；另一方面，通過對不同題材的文本進(jìn)行閱讀分析，能夠快速有效地提高學(xué)生的閱讀欣賞水平和能力，培養(yǎng)對問題的多角度思考方式，加快學(xué)生全面發(fā)展。

（五） 加強(qiáng)與學(xué)生的課內(nèi)課外的溝通與交流。交流就是人與人之間的相互溝通，教師在課堂內(nèi)與學(xué)生交流次數(shù)和頻率的增加，意味著學(xué)生更多學(xué)習(xí)問題的反饋，根據(jù)這些反饋，教師能夠快速有效地確定和調(diào)整下一步的教學(xué)方式和目標(biāo)，提高教學(xué)效果，而且，教師提問問題的增多，能夠很大程度上保證學(xué)生的聽課效果，減少上課走神或“開小差”的現(xiàn)象。與學(xué)生的課外交流包括課前交流和課后交流兩個方面，教師在課前與學(xué)生進(jìn)行交流，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，確定教學(xué)重難點(diǎn)，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題有針對性地進(jìn)行授課，提高學(xué)生聽課情緒，減少時(shí)間浪費(fèi)；課后的交流可以便于教師及時(shí)地了解學(xué)生聽課學(xué)習(xí)效果，有重點(diǎn)地進(jìn)行課外輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行反思和整改等。此外，加強(qiáng)與學(xué)生的交流還能夠增進(jìn)師生之間的感情，使教師在工作中獲得學(xué)生更多的支持與配合。

（六） 作為補(bǔ)充方面，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，不能局限于課本中傳統(tǒng)作業(yè)問題的布置，應(yīng)當(dāng)加入一些對開放性問題和趣味問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式閱讀思維方式和能力。

三、 結(jié)束語

作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，而且閱讀能力的培養(yǎng)和提高不僅是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他教學(xué)科目的基礎(chǔ)。由于年齡的限制和身心發(fā)展的不成熟，使得小學(xué)生的閱讀量和閱讀題材受到限制，因此，結(jié)合小學(xué)生在各個年齡和年級的發(fā)展需要，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和改進(jìn)對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]程晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）.

作者簡介：

陳培瑤，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。