“分析性寫作”模式在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文中的實(shí)踐探究

趙五州 曾李蓉

摘 要：根據(jù)高職高考作文受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文影響，以廣東近三年的“3+證書”高職類高考作文為素材，用“分析性寫作”的思維模式進(jìn)行寫作探究，從審題立意、論證材料、論證結(jié)構(gòu)上，幫助學(xué)生更好體驗(yàn)寫作。

關(guān)鍵詞：分析性寫作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；作文；探究

隨著越來越多的中職學(xué)生選擇升學(xué)，“3+專業(yè)技能課程證書”的考試成為其中一種受歡迎的升學(xué)途徑。廣東作為職教大省，雖在技能方面有著“珠三角”產(chǎn)業(yè)的天然優(yōu)勢，但是多年的“3+證書”考試中體現(xiàn)出來的學(xué)生文化基礎(chǔ)并不突出。特別在語文科目中，作文不斷受普通高考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的影響，這個(gè)分值占據(jù)著小半壁江山的攔路虎確實(shí)“攔住”了許多學(xué)生。怎樣適應(yīng)高職高考作文的發(fā)展，筆者試著從近三年的作文出發(fā)，用“分析性寫作”模式讓學(xué)生得到更好的寫作體驗(yàn)。

首先，明確高職高考寫作類型。廣東近三年的“3+證書”高職類高考語文寫作部分內(nèi)容如下：2015年提供的是有關(guān)“兩只螞蟻的行為”的材料，2016年提供的是有關(guān)“交通工具的讓座”的材料，2017年提供的是有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)正義與現(xiàn)實(shí)冷漠”方面的材料。從這些提供的信息來看，高職高考的作文已緊扣普通高考作文的發(fā)展，這是不爭的事實(shí)。多年的材料作文，高考作文也出現(xiàn)結(jié)構(gòu)陳舊、模式套作、虛假文藝等現(xiàn)象，其思維僵化的影響更加不利人才的選拔。從2015年開始，高職高考也隨著普通高考的普通材料作文發(fā)展成帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的材料作文。何為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文？其特點(diǎn)如下：一是針對性，通過材料審題可找出隱藏的要求，考生按照一個(gè)具體任務(wù)的解決方式進(jìn)行思考；二是矛盾性，材料給出一個(gè)矛盾性的情境，要求考生找到矛盾的對立性與統(tǒng)一性，然后分析找到處理矛盾的最佳方案；三是權(quán)衡性，考生在審題時(shí)需認(rèn)真權(quán)衡，只有考慮、斟酌之后，才能有自己真切的認(rèn)識(shí)與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達(dá)；四是辨別性，學(xué)生需要辨別關(guān)鍵概念的領(lǐng)屬、材料的現(xiàn)象與本質(zhì)、材料內(nèi)部的因果關(guān)聯(lián)，由此及彼，由表及里的思辨，是此類文章寫作的切入點(diǎn)；五是比較性，需要多維度地論證說理，比如從貢獻(xiàn)、價(jià)值、意義、社會(huì)需求度等角度進(jìn)行比較論證，做到自圓其說，又強(qiáng)化自我觀點(diǎn)。這些驅(qū)動(dòng)型寫作的特點(diǎn)與下面的“分析性”寫作的要求剛好有許多相類似的地方。

其次，把握“分析性寫作”的內(nèi)涵。這種寫作策略在美國教育界已經(jīng)相當(dāng)普遍，甚至已經(jīng)把它當(dāng)作學(xué)術(shù)研究的思維基石。它雖然有對寫作的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、論據(jù)、邏輯、詞匯、語法方面的評(píng)價(jià)分析，但更多的是對寫作者獨(dú)立思考與邏輯論證的語言訓(xùn)練，所以考生在寫作時(shí)要考慮展開有嚴(yán)密的分析邏輯思維，通過緊湊、全面、個(gè)性化的觀點(diǎn)，將寫作的過程有效傳遞給讀者。考生必須在寫作前有一個(gè)這樣的分析性的思路：

1. 整則材料反映的核心問題是什么？2. 你對材料（單一觀點(diǎn)或多重觀點(diǎn)）的態(tài)度如何，全部贊同否定，部分理解或偏向一方？3. 材料中的觀點(diǎn)的成立是否需添加相應(yīng)條件，條件具體是什么，合理嗎？4. 如果我站在這個(gè)問題的對立面或者肯定面，有哪些理由可以為我所用？5. 有哪些生活中的個(gè)性案例（真實(shí)或虛擬）可為我支撐立場？6. 如果要反駁我，別人可能會(huì)從哪些角度，選擇怎樣的材料論證？7. 我可以選取哪些針對性的觀點(diǎn)與材料進(jìn)行回應(yīng)？

這樣的驅(qū)動(dòng)型材料寫作前的分析性思維模式跟辯論賽的觀點(diǎn)思維與論證非常相似，所以要寫好一篇文章，首先得要有一個(gè)嚴(yán)密的“邏輯設(shè)計(jì)”。下面我們就根據(jù)廣東2017年“3+證書”高職類高考語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文材料——有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)正義與現(xiàn)實(shí)冷漠”進(jìn)行一個(gè)“邏輯設(shè)計(jì)”展示：

問題：“場合”是不是“樹正氣”的必要條件

立場：不是

條件：人存在是樹正氣的必要條件；人有理性，理性是樹正氣的必要條件

關(guān)聯(lián)：人在任何情況下都能樹正氣；在不同的場合下樹正氣，才是真正的正氣；樹正氣更能體現(xiàn)人的價(jià)值與社會(huì)的文明。

關(guān)鍵詞：場合——虛擬或真實(shí)；樹正氣——個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)弘揚(yáng)、政府倡導(dǎo)；談——正氣教育、正氣宣傳、正氣輿論、正氣研究、正氣討論等；必要條件——（正方）有這不必然，無之必不然。

邏輯準(zhǔn)備：能不能——事實(shí)判斷 應(yīng)不應(yīng)——價(jià)值判斷

不能夠——不應(yīng)該 不能夠——應(yīng)該

能夠——應(yīng)該 能夠——但不應(yīng)該

應(yīng)該——但不能夠 不應(yīng)該——也能夠

不應(yīng)該——能夠 不應(yīng)該——不能夠

通過這樣嚴(yán)密的“邏輯設(shè)計(jì)”，我們可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料里面的針對性、矛盾性、權(quán)衡性、辨析性、比較性的特點(diǎn)從不同角度進(jìn)行了個(gè)性化的思維剖析。在這個(gè)過程中，我們把觀點(diǎn)涉及的內(nèi)容都納入分析范疇，通過分析辨明觀點(diǎn)與立場，條件與假設(shè)，現(xiàn)象與本質(zhì)，然后找到對立性或統(tǒng)一性的一面來決定自己對觀點(diǎn)的認(rèn)同程度（包括：認(rèn)同，不認(rèn)同或者部分認(rèn)同），這是種明顯的批判性思維。“批判”在這里是更好地靠近驅(qū)動(dòng)型材料真實(shí)的任務(wù)目標(biāo)。由此也看出，批判性思維不是知識(shí)高深的體現(xiàn)，而是思維素養(yǎng)的體現(xiàn)。這一點(diǎn)也正是中職學(xué)生最能培養(yǎng)，也最急需培養(yǎng)的地方。因?yàn)橹新毶奈幕A(chǔ)知識(shí)肯定是不扎實(shí)，但是他們的技能方面的突出，導(dǎo)致他們的動(dòng)手能力會(huì)比較的突出，而這些動(dòng)手能力在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化又反過來幫助他們的思維發(fā)展，進(jìn)而成為他們的潛在素養(yǎng)。

在進(jìn)行“分析性寫作”的時(shí)候，由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的不斷升級(jí)，我們要想文章更加出色，還應(yīng)在這些地方加大力度：

一是分析性的論證材料需要“多層面”。在論證自己觀點(diǎn)的時(shí)候，由于分析性寫作的思辨性極強(qiáng)，我們不僅要運(yùn)用接地氣的思辨性名言警句，還要運(yùn)用涉及多學(xué)科背景的材料（如，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的原理）。正如分析“樹正氣”時(shí)可以引入“蝴蝶效應(yīng)”。眾所周知，這是一個(gè)氣象原理，原指一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。但是如果我們從社會(huì)學(xué)的角度來分析“樹或不樹”正氣帶來連鎖反應(yīng)，從心理學(xué)的角度來分析幫助開始樹立正氣是需要的依賴性條件，這些都會(huì)幫助我們的論證更加到位。學(xué)生可以在平時(shí)的積累中，有意識(shí)地在不同主題的引導(dǎo)下，歸納不同層面、不同學(xué)科類型的材料，并通過同類別的材料分析論證的角度，揣摩思維方式。

二是分析性的論證結(jié)構(gòu)，謀篇布局要講究“意貫律”。在文章里，“意”是全文所闡述的觀點(diǎn)或者需要解決的問題，所有的材料都由它發(fā)散出去，又最終回歸主題，分析性的寫作更加突出這一點(diǎn)。首先，標(biāo)題體現(xiàn)立意，正如“眼睛是心靈的窗戶”，題好一半文。以2016年廣東高職高考作文為例，優(yōu)秀的標(biāo)題有以下：《莫用道德束縛權(quán)利》《拒絕道德綁架》《道德去哪兒了》等；沒有觀點(diǎn)的題目：《讓座風(fēng)云》《動(dòng)車上的讓座》《道德與現(xiàn)實(shí)》；表達(dá)欠妥的題目：《當(dāng)代中國流行道德綁架？》《憑什么讓我讓？》《不讓座是一種權(quán)利》等。其次，要學(xué)會(huì)選取的論證材料和說理的內(nèi)容與標(biāo)題或立意相一致，讓“意”統(tǒng)攝所有材料，避免文章無主旨、主旨不明確或材料與立意脫節(jié)等等錯(cuò)誤。很多學(xué)生喜歡這種先復(fù)述原題材料，然后東拉西扯就結(jié)束全文，其實(shí)這是一種典型的差文模式。我們應(yīng)該在進(jìn)行分析性寫作時(shí)，首先學(xué)會(huì)“由點(diǎn)而發(fā)”，就是在為文時(shí)一定要有自己的小觀點(diǎn)，然后通過這些“小點(diǎn)”連成片，最后成為文章；其次要學(xué)會(huì)“鋪墊起興”，具體要講就要是在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，先用相類似的事情引發(fā)出來，從而把道理說清楚；最后，要學(xué)會(huì)“針對追問”，要模擬對方進(jìn)行反駁你的觀點(diǎn)及可能想到的問題與薄弱處，對自己的觀點(diǎn)多問幾個(gè)為什么，因?yàn)槿魏维F(xiàn)象都是有原因的，為什么有這種結(jié)果呢，怎樣引導(dǎo)這種結(jié)果或者規(guī)避這種結(jié)果呢，即圍繞“為什么”“是什么”“怎么樣”去設(shè)置問題，展開討論，思路會(huì)變開闊，邏輯也會(huì)更加嚴(yán)密。

綜上所述，面對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，我們有了“分析性寫作”的策略，我們就知道面對材料應(yīng)該怎樣自我思考與分析，知道了這種準(zhǔn)確的方向，學(xué)生也可以左右逢源，妙筆生花。

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作者簡介：

趙五州，曾李蓉，廣東省廣州市，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校。