基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐

摘 要：中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，既能體現(xiàn)中職教育先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，又可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生能夠養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。因此，通過將微視頻教學(xué)應(yīng)用到預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)等不同階段，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的課內(nèi)外融合，能夠?qū)μ嵘新殧?shù)學(xué)教學(xué)積極性有良好的影響。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)

中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中采用微課教學(xué)，是教師針對(duì)特定的知識(shí)錄制成十分鐘左右的教學(xué)視頻，而后學(xué)生基于視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。中職數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂又可以分為課前預(yù)習(xí)、課上討論和課外復(fù)習(xí)不同階段，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程延伸到課外。雖然中職數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大但教學(xué)更加靈活性，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，進(jìn)而提升中職數(shù)學(xué)課的課堂效果和教學(xué)成效。

一、 精選素材，完成教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻的制作是基于微課的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。關(guān)于數(shù)學(xué)微課教學(xué)視頻的制作，首先，微課視頻不能太長，保證在十分鐘左右。其次，微課視頻是需要針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)錄制的，符合大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，具備較強(qiáng)的針對(duì)性，方便中職學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，中職數(shù)學(xué)教師在制作微課教學(xué)視頻時(shí)也要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，制作出難度適中且易于學(xué)生理解的視頻。

例如，當(dāng)中職數(shù)學(xué)教師講到“函數(shù)”這一課時(shí)，可以針對(duì)函數(shù)的概念、函數(shù)的應(yīng)用、初等函數(shù)的分類和初等函數(shù)的公理化定義等內(nèi)容制作多個(gè)視頻，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候具有較高的專注性和學(xué)習(xí)效率。除此以外，數(shù)學(xué)微課教學(xué)視頻還應(yīng)該制作地難度適中且精美，吸引學(xué)生加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 依托微視頻，確保學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果

為了落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，教師首先要確保每個(gè)學(xué)生的手機(jī)、電腦等設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正常，確保順利播放數(shù)學(xué)微課教學(xué)視頻、在線互動(dòng)交流等。若部分學(xué)生不能滿足，則以宿舍為單位構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，確?；谖⒄n的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要確保和監(jiān)督學(xué)生課前觀看微課的情況，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施。

例如，教師在每晚設(shè)立固定的時(shí)間段，進(jìn)行數(shù)學(xué)微課視頻的觀看，并要求各宿舍報(bào)告觀看視頻的學(xué)生人數(shù)和具體的學(xué)習(xí)情況。以宿舍為單位，學(xué)生之間彼此提問，并匯集數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。之后，教師及時(shí)整理總結(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同的領(lǐng)悟水平等，以便聯(lián)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱調(diào)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃和課上檢測題。

三、 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)交流力度

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生成為中職數(shù)學(xué)課的主體，數(shù)學(xué)課堂從以往的老師單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)各自的難點(diǎn)進(jìn)行探究，在小組互助中解決數(shù)學(xué)難題。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師需要統(tǒng)一講授，注重指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)難題后，教師可以指引學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)立體幾何時(shí)，教師可以利用實(shí)物或繪圖板制作相關(guān)微課視頻，在課上讓學(xué)生探討相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論，從而指點(diǎn)學(xué)生得到觀察歸納的才能，使學(xué)生在交流討論中歸納規(guī)律和吸收所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的校正錯(cuò)誤，學(xué)生也在自我評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，很大程度上提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、 查補(bǔ)缺漏，通過微課提升課后知識(shí)復(fù)習(xí)效果

課后，教師可以給學(xué)生布置與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題。在學(xué)生完成后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的批改和知識(shí)點(diǎn)的剖析，從而了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)掌握程度，并及時(shí)督促學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生再次觀看相應(yīng)的數(shù)學(xué)微課視頻。另外教師還可以給學(xué)生布置更進(jìn)一步的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶力，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)制作微課教學(xué)視頻時(shí)，就需要充分考慮到課堂教學(xué)內(nèi)容與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，及時(shí)在課堂教學(xué)視頻中補(bǔ)充相關(guān)課后練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在課后復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)相關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

例如，教學(xué)正弦定理時(shí)，教師可以通過遞進(jìn)的方式來布置作業(yè)，首先，讓學(xué)生給出一種正弦定理證明方法，在此基礎(chǔ)上整理三道以上的錯(cuò)題，詳細(xì)寫出錯(cuò)誤點(diǎn)和正確答案，當(dāng)學(xué)生完全掌握以后再給出三道以上相關(guān)例題，并詳細(xì)寫出答案。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師選出優(yōu)秀作業(yè)在課堂上向其他學(xué)生展示，并讓其他學(xué)生進(jìn)行參考和借鑒，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

五、 運(yùn)用幽默語言，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

中職數(shù)學(xué)教學(xué)屬于枯燥乏味的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，它依托于專業(yè)數(shù)學(xué)理論，主要開展集合、不等式、函數(shù)、數(shù)列、平面向量、方程等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，受困于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和崗位需求，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)老師在開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默語言來講解微課教學(xué)內(nèi)容，保證整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都能處于輕松愉悅的教學(xué)氛圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在歡快的心情下暢游在中職數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，真正感受到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)魅力，體會(huì)到微課教學(xué)課件的教學(xué)精髓。

例如：在學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)，中職數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)制作微課課件的教學(xué)旁白：“一元二次不等式 口訣要記清 大于取兩邊 小于取中間”，學(xué)生容易對(duì)于這種新奇的動(dòng)畫語言所深深吸引，在此基礎(chǔ)上，教師就可以積極引入（x-1）（x+1）>0、（x-1）（x+1）<0這兩個(gè)基本的一元二次不等式的微課課件，而在解題過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻通過這個(gè)解題口訣去尋找一元二次不等式的解題思路，而通過解題過程又反過來驗(yàn)證了解題口訣的正確性。雖然整個(gè)解題過程都是建立在學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，但是幽默的語言能夠降低數(shù)學(xué)計(jì)算的繁瑣程序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然，極大地提高課堂教學(xué)的效率。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，是中職現(xiàn)代教學(xué)的必然選擇，中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際上課中要不斷地歸納總結(jié)，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂更加順利的融合進(jìn)中職數(shù)學(xué)課中，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，進(jìn)而提升中職數(shù)學(xué)課的課堂效果和教學(xué)成效，從而能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔素芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐與研究[D].河北師范大學(xué)，2014（9）.

作者簡介：陳賽紅，江蘇省啟東市，江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校。