創(chuàng)新思維在中職語文作文教學中的應用探析

摘 要：課改不斷深化，中職教育也需要與時俱進。語文學科教學中，作文一直都是教學的重點和難點。但中職語文作文教學的理念與方式方法依然相對陳舊，不少老師墨守成規(guī)，導致作文教學效果較差。本文試對中職語文作文教學現(xiàn)狀進行分析，并就創(chuàng)新思維在作文教學活動中的運用提出合理化建議。

關鍵詞：新課改；作文；創(chuàng)新思維

一、 引言

從整體上來看，隨著教學理念的更新，中職語文作文教學整體質(zhì)量已經(jīng)有了顯著提升。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，語文作文教學應當進行更為積極地調(diào)整與轉(zhuǎn)變，特別是在創(chuàng)新成為學科教育教學活動開展的主題下，中職語文作文教學中也應當融合更多的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維更加需要成為引領具體教學活動開展的主要思維形式。

二、 創(chuàng)新思維的教學化運用分析

創(chuàng)新思維的教學化運用可以分為較多層次，淺層次的應用是指教學方式方法上進行的創(chuàng)新調(diào)整等嘗試，而深層次的應用則是教師借助教學方式方法調(diào)整，讓學生可以在單位時間內(nèi)從更多角度進行知識獲取，并通過教學活動的開展幫助學生提高創(chuàng)新思維或意識。創(chuàng)新思維的教學化運用不單單是指教師要具備一定的創(chuàng)新思維，更要關注學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和提升，素質(zhì)教育與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，學生群體所具備的創(chuàng)新思維也是其未來更好進行學科知識學習及運用的重要基礎。

三、 中職語文作文教學現(xiàn)狀

中職語文作文教學中雖然不會受到應試教育理念的負面影響，但很多學生對于語文作文教學活動開展缺乏認同與配合，大多數(shù)學生較差的學習習慣和學習認知也致使高質(zhì)量的語文作為教學活動在開展上極為困難。從教學方法的應用上來看，中職教師在語文作文教學中選用的方法較為單一，寫作理論知識講解的也并不系統(tǒng)，大多數(shù)教師以寫作練習代替寫作教學的方法也很難被學生群體接受，學生群體在語文作文教學中甚至出現(xiàn)了一定程度厭學和恐學情緒，這也成了當前中職語文作文教學中最為顯著的一個問題。

四、 創(chuàng)新思維在中職語文作文教學中的應用建議

（一） 創(chuàng)新作文教學方式方法

中職語文作文教學中，教師所選用的方式方法會對教學進程以及教學成效產(chǎn)生影響，創(chuàng)新思維在中職語文作文教學中的應用首先要用于教學方式方法調(diào)整上。作文要寫生活中實實在在的東西，具體來說，教師可以借助多媒體教學設備豐富課堂教學的層次，也需要將多媒體教學同情境教學聯(lián)系起來，從而達成多種創(chuàng)新教學法融合應用的目標。例如，在進行記敘文寫作時，教師可以創(chuàng)設一個與寫作方向或?qū)懽髦黝}相關的環(huán)境，并通過擬人化的進行情景模擬，讓學生在特定教學情境中對于某一事件或環(huán)境進行感知，從而進行具體的作文寫作嘗試。借助較為生動的寫作相關情境模擬，教師可以幫助學生更好地對記敘文寫作環(huán)境與大體方向進行感知，且學生在寫作中也能夠?qū)懽鲀?nèi)容同情境模擬的內(nèi)容進行較好聯(lián)系。

（二） 引導學生進行多元化寫作嘗試

作文教學中，很多教師不知不覺中就將學生的寫作納入到了一個“標準”的寫作“套路”之內(nèi)，這種做法很容易導致寫作教學的機械性凸顯出來，且學生寫出來的作文在寫作手法運用和情感表達側(cè)重上基本大同小異。創(chuàng)新思維在中職語文作文教學中的應用就是要改變這一教學狀況，作為教師則應當在實際教學中引導學生更為積極地進行多元化寫作嘗試。例如，語文教師可以提供一些半命題作文題目，也可以提供一些素材讓學生作為題目和寫作方向確定的基礎，并借此讓學生可以更為自由地進行寫作。教師還可以圍繞一些社會熱點事件進行分析，并將其作為議論文作文教學的基礎。通過與學生一道進行社會熱點事件分析，并引導學生進行寫作方向和寫作提綱的確定，也能很好地培養(yǎng)學生在寫作上的發(fā)散思維。

（三） 鼓勵學生在寫作后進行總結(jié)與反思

作文教學很容易流于形式，教師在課堂教學階段通常進行寫作題目或方向的布置，而學生進行過論文寫作后，階段性的語文作文教學便基本完成。創(chuàng)新思維在中職作文教學中的應用需要關注于教學實際有效性的凸顯與提升，換言之，教師應當力求教育教學活動的開展可以真正為學生作文學習思維與技巧的提升產(chǎn)生幫助。教師在學生進行寫作訓練后，需要對學生的作文質(zhì)量進行分析反饋，一方面發(fā)現(xiàn)自身在教學上存在的不足，另一方面發(fā)現(xiàn)學生群體在作文寫作上存在的不足。針對不足，教師要與學生一道進行作文總結(jié)評析，并通過基礎的作文寫作理論講述，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作上存在的問題，從而使得學生群體可以在接受作文教學的同時不斷提升自身的寫作能力。

五、 結(jié)語

創(chuàng)新思維在中職作文教學中的應用絕非簡單進行教學形式或方法上的創(chuàng)新，理念創(chuàng)新也需要同步進行。教師為具體教學活動開展的發(fā)起者和引導者，需要首先將創(chuàng)新思維融入教學活動開展之中，并借助多樣化的教學活動開展培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，中職作文教學的教學層次才能夠更為豐富，學科教學上進行的各種創(chuàng)新嘗試也能收獲到較好成效。

參考文獻：

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[2]唐喬木.激發(fā)創(chuàng)新思維，推動中職語文作文教學[J].河南教育（職成教版），2016（4）：39.

作者簡介：許亦周，江蘇省南通市，南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校。