略談小學語文朗讀教學

朱桂花

重慶市黔江區(qū)人民小學校

朗讀是“無聲文字”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”的過程。對于小學語文課堂教學而言，教師可以用朗讀教學來引導學生更好地去理解課文中的精彩內(nèi)容，讓學生能夠更為充分深入地去感知語言所獨有的魅力。對于小學生而言，朗讀這種學習方式可以讓記憶能力得以有效提高，令口語表達得到有效訓練，使良好語言習慣得以順利養(yǎng)成。所以，在小學語文教學中，教師必須要對朗讀教學予以有針對性地優(yōu)化，為學生提供最佳的朗讀訓練，促使學生能夠更好地去對語文進行學習。

一、教授朗讀方法，提高學生朗讀能力

小學語文朗讀教學的基本要求并不高，只是要學生能夠流利地完成誦讀并保證準確無誤即可，此時教師僅需指導學生熟練使用標準的普通話流利地逐字、逐詞、逐句地去對課文進行誦讀。同時，隨著小學語文朗讀教學的持續(xù)進行，教師在引導學生達到基本要求后，還需要對學生進行進一步地引導，讓學生能夠?qū)⒗首x方法予以更好地掌握，令學生能夠?qū)⑶楦腥谌氲秸_且流利的朗讀中去，使朗讀開始變得繪聲繪色起來。

例如，在小學語文朗讀教學中，教師應(yīng)先讓學生對一篇課文進行反復(fù)朗讀直至準確無誤且流利為止，再深入去對學生朗讀時的語氣、語調(diào)、語速作出相關(guān)要求，并向?qū)W生強調(diào)課文中的每一段話、每一個詞語、每一個字都是作者用心創(chuàng)作的成果，其中暗含著作者內(nèi)心真實情感的流露，最后在找準時機向?qū)W生介紹一下作家的基本情況、作品創(chuàng)作的社會或歷史背景、課文描寫所使用的相關(guān)技巧。只有這樣，學生才能充分地理解課文中所使用的語言，才能更好地體會課文中所蘊藏的思想感情，才能真正地做到聲情并茂的朗讀，從而才能輕松地通過朗讀來完成對課文的深入理解。

二、精講在先，朗讀在后

在小學語文教學活動開展的過程中，學生最討厭的就是“滿堂灌”的強制式教學，如果教師只是一味地捧著教材向?qū)W生進行講授，那么教學多半無法達到預(yù)期。因此，教師要適時地進行朗讀教學，先花一點時間來對課文進行精講，然后再把時間交給學生來進行朗讀，教師只是在課堂上對學生的學習起到一定的引導作用，學生將會在積極主動地朗讀中掌握理解課文的相關(guān)方法。

例如，在小學語文朗讀教學中，教師需要提前熟悉課文，將課文中的重點句和重點段提取出來，在講讀課文的環(huán)節(jié)進行重點講解，而其他一些通俗易懂的句子或段落就直接交給學生，讓學生通過反復(fù)的朗讀來讀出字里行間的真情實感，令學生能夠在朗讀中完成課文含義的理解。同時，教師還要適時地為學生安排閱讀課，讓學生能夠在閱讀課上自由發(fā)揮，通過自主閱讀、設(shè)疑、答疑來完成學習，若遇到難度較大的部分則引導學生進行溝通交流，再輔以適當?shù)狞c撥、引導或啟發(fā)。只有這樣，學生的學習興趣才能得以充分地調(diào)動并發(fā)揮到極致，從而學生的學習主觀能動性才能得以順利提高，進而學生的知識水平才能隨學習能力的不斷提升而提升。

三、層次遞進，學好朗讀

隨著小學語文朗讀教學的持續(xù)推進，教師將引導學生經(jīng)過三個層次，即：把握整體，準確無誤，流暢順滑；細部深入，情感體現(xiàn)，讀出感情；綜合深入，仔細品鑒，韻味朗讀。首先，教師在向?qū)W生進行新課文教授的時候，就要盡最大努力來為學生營造出一個有利于朗讀的環(huán)境，讓學生能夠積極、主動、專注地去進行朗讀，再輔以輕聲朗讀、生生互讀、教師領(lǐng)讀等方式來進一步掃清障礙，促使學生能夠初步做到正確且流利的朗讀，從而學生才能更好的對課文進行整體把握。其次，教師要對整個朗讀教學的節(jié)奏進行把握，讓學生在朗讀中做到“層次遞進”，令學生能夠進一步深入到課文中去對一些較為典型的語言信息進行探究性朗讀，使學生能夠從整體把握的“粗放式朗讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬毣首x”，這樣學生才有可能在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上融入情感。最后，教師有必要對整個朗讀過程進行有效促進，讓學生能夠順利由“粗放”到“精細”，令學生能夠開始轉(zhuǎn)而對課文進行品鑒，使學生能夠深入理解課文內(nèi)容和充分感受課文所帶有的情感，在朗讀中更好地體會課文字里行間所透露出來的獨特美感。只有這樣，學生才能做到按自己所喜歡的方式來進行朗讀，才能帶著一種欣賞的姿態(tài)陶醉在朗讀之中，才能讀出課文遣詞用句、結(jié)構(gòu)組合、內(nèi)在情感的美，這樣學生才能在朗讀中順利完成語言的內(nèi)化，才能獲得語感、感悟能力和審美能力的飛躍式提高。

四、意境創(chuàng)設(shè)，讀出感情

眾所周知：“書讀百遍，其義自見”。但是就小學語文朗讀教學而言，一味的反復(fù)朗讀并非良策，教師要對課文、學生、教學任務(wù)進行更為合理的把握，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)出適當?shù)睦首x意境，讓學生能夠在更為積極地環(huán)境中進行朗讀，促使學生能更好地通過朗讀來對課文進行深入理解，此時學生將會更好地體會到作者寫作的根本意圖，即我們常說的“抓住課文所帶有的思想感情”。因此，教師在引導學生通過朗讀來學習課文之前，都要先進行一番充分的準備，根據(jù)課文的內(nèi)容來找到與之相符合的意境，如散文、古詩詞、歌賦進行配樂朗讀；說明文朗讀中配以與之對應(yīng)的電子課件；記敘文朗讀輔以與之匹配的改編劇本，等等。這樣一來，學生將會沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的特定意境之中，通過反復(fù)的朗讀中對課文進行欣賞，自然而然的感受到課文所蘊含的真實情感，從而學生才會真正掌握相關(guān)的語文知識，并獲得情操的陶冶。

例如，在小學語文朗讀教學中，教師不妨對學生的朗讀提出更高的要求，讓學生能夠進行“探究性朗讀”和“創(chuàng)造性朗讀”，讓學生能夠通過朗讀來對課文進行多角度分析，令學生能夠在朗讀中獲得無限的創(chuàng)意，使學生開始對課文的內(nèi)容進行反思和批判，思維空間得以有效拓展。

小學語文朗讀教學還有許多方法，教師不要為學生布置太多的題目，只要能夠堅持培養(yǎng)學生廣泛的朗讀興趣，使學生做到“少做題、多讀書、讀好書”，那么就一定能讓學生的閱讀面得到有效擴展，令學生能夠通過廣泛地閱讀來獲得閱讀能力的有效提升，使學生能夠在學習中表現(xiàn)得更為自如，最終學生才能更為輕松地進行高質(zhì)量的朗讀。