淺析新高考背景下班級管理應(yīng)如何創(chuàng)新發(fā)展

■宋書帆／湖北省襄陽一中

雖然我國教育一直強調(diào)素質(zhì)教育，但是在高考模式下，仍然會演變成知識教學(xué)，也就是在教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識掌握度，導(dǎo)致我國教育發(fā)展失衡。面對這樣的發(fā)展背景，我國高考也進行了改革，推出了“新高考”。其高考試題表明，我國教育在教學(xué)中除了基礎(chǔ)知識、探究知識的考察之外，更強調(diào)開放知識、骨干知識、理論聯(lián)系實際知識等全方位的考察。這也為我國學(xué)校的教學(xué)工作提供了新方向，為我國的班級管理提供了新的改革契機。所以本文筆者也將結(jié)合自身的教學(xué)工作經(jīng)驗和對新高考的研究，談一談信高考背景下班級管理應(yīng)該如何創(chuàng)新發(fā)展。

一、量化班級管理存在的問題

要想實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展，教育工作者必須首先明確現(xiàn)階段的班級管理工作中究竟存在什么樣的問題，只有針對現(xiàn)階段班級管理工作中存在的問題進行解決，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。我國班級管理一直采用量化管理的方式進行管理，雖然能夠確保班級的紀律性，但也存在一些弊端。

（一）量化評價無法全面反映學(xué)生

量化評價也就是采用“分值”評價的方式來評價學(xué)生，學(xué)生的課堂表現(xiàn)用分值評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是分值評價，學(xué)生更要想獲得教師的夸獎和鼓勵就要有很高的分數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也就過分追求“分值”，喪失了自身的趣味和自主性，學(xué)生的道德水平停留在了他律層面上，嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）制約學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

量化評價過分具體和精確，為了強調(diào)學(xué)生之間的差異，更會采用驚喜的分值來評價學(xué)生，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到了約束，否認了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越來越僵化、學(xué)習(xí)成績也逐漸落后。

（三）導(dǎo)致學(xué)生存在心理壓力

由于這樣的管理方式，讓學(xué)生的主題人格特征逐漸得到消失，教師的批評和班級的死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來越乏味、壓力越來越大，在學(xué)習(xí)中面臨越來越多的心理壓力，個人性格也受到了影響。

二、新高考背景下如何實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展

正是因為傳統(tǒng)班級管理方式存在問題，也就是量化班級管理方式存在問題，所以我國教育強調(diào)要實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。而新高考制度的提出也為我國班級管理改革發(fā)展提供了契機，所以教師要以新高考為班級管理工作的改革方向，在新理念、新措施下，構(gòu)建一個新式班級，更好的完成教育工作。

（一）尊重學(xué)生主體性，全面評價學(xué)生

學(xué)生是班級的主體，在開放的教育環(huán)境下，學(xué)生的主體意識也來越強，對量化是班級管理的抵觸心理也越來越大。所以教師要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的個性化，讓學(xué)生成為班級管理的主人公。在這樣的班級管理中，教師要弱化“分值”評價的影響，從全面的角度、多主體的層次對學(xué)生進行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能算作評價的一個重要標準，其他包括學(xué)生的日常生活、課堂表現(xiàn)、活動參與、思維創(chuàng)新等都占據(jù)一定的評價點。并且在教師評價的基礎(chǔ)上開設(shè)家長評價、同學(xué)評價、自我評價等多主體評價模式，綜合評價下認識學(xué)生。

（二）開展多種班級活動，培養(yǎng)全面學(xué)生

新高考不單單要求學(xué)生的高成績，更要求學(xué)生的全方位發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新意識都成為了班主任進行考察的重點，所以班主任也要開展豐富多彩的班級活動來給學(xué)生場所進行壓力的釋放、思維的開拓。班主任可以積極引入各種競賽活動，也可以通過自己班級舉辦、聯(lián)合班級舉辦的方式開展多種競賽活動，以幫助學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）建立民主班級制度，打破傳統(tǒng)框架

學(xué)生不僅僅是班級管理的被動者，更是班級管理的主動者。教師要建立民主的班級管理，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，除了評選固定班干部之外，還要建立流動班干部制度確保學(xué)生都參與到了班級管理中來，提高學(xué)生的集體責(zé)任感。在面對班級學(xué)生在活動中的不當(dāng)行為，教師也要在制度化管理和非制度化管理的結(jié)合下進行管理，在個性化的關(guān)愛下來解決班級問題，實現(xiàn)班級管理的科學(xué)性發(fā)展。

總而言之，教育工作者要重視班級管理的重要性，更要積極把握教育發(fā)展所提供的契機實現(xiàn)管理工作的突破，以構(gòu)建一個符合教育需要、學(xué)生需要的班集體，幫助學(xué)生全面、健康的進行班級活動和學(xué)習(xí)。