教育實(shí)習(xí)中的教育敘事書寫策略探究
——以西部某高師院校小學(xué)教育專業(yè)師范生為例

■劉月香／寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

從教育學(xué)理論講，“教育敘事是表達(dá)人們?cè)诮逃顚?shí)踐中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和意義的有效方式?！彼墙逃黧w敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法，簡(jiǎn)單地說教育敘事就是講有關(guān)教育的故事。而在教師教育中，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)師范生在教育實(shí)習(xí)中書寫教育敘事，積累“自我經(jīng)驗(yàn)”，可以對(duì)師范生從“準(zhǔn)教師”向小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過渡起到非常重要的作用。

一、實(shí)習(xí)中的教育敘事對(duì)師范生專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

對(duì)于教育敘事的意義，有論者認(rèn)為“教育敘事是一種將外來知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)整合，引導(dǎo)教師教育意識(shí)不斷提升的有效方式。通過教育敘事，教師不僅能夠正確認(rèn)識(shí)自我，重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而且也有助于形成教、學(xué)、研合一的專業(yè)工作方式”。［1］

（1）實(shí)習(xí)生書寫教育敘事，讓理論與實(shí)踐結(jié)合，可以生成實(shí)踐智慧。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要包括班主任管理、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)等。在教育實(shí)習(xí)中，師范生如果能在教育實(shí)踐運(yùn)用中，把在高師院校學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)方法技能的思考通過教育敘事記錄下來，讓理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合，就能進(jìn)一步生成實(shí)踐智慧，比如如何和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相處、如何管理班級(jí)、如何和小學(xué)生相處、如何開展學(xué)科教學(xué)及在學(xué)科教學(xué)中的思考和感悟等。

（2）實(shí)習(xí)生書寫教育敘事，可以積累“自我經(jīng)驗(yàn)”，助推教師專業(yè)發(fā)展。師范生的教育實(shí)習(xí)，基本上可以說是大部分師范生未來從業(yè)后專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，在教育實(shí)習(xí)中，每一次的教育敘事就是一次總結(jié)，在總結(jié)中積累“自我經(jīng)驗(yàn)”，從而助推專業(yè)發(fā)展。因?yàn)椤白罾硐氲慕處煱l(fā)展是基于教師‘自我經(jīng)驗(yàn)’的自主生長(zhǎng)式發(fā)展，即引領(lǐng)教師深入、持久地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提升教師對(duì)‘自我經(jīng)驗(yàn)’的敏感性，讓教師在這個(gè)過程中系統(tǒng)梳理‘自我經(jīng)驗(yàn)’，進(jìn)而形成一定的操作體系，并使之成為教師個(gè)人行這有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)而對(duì)自己的教育教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響”。［2］

（3）實(shí)習(xí)生書寫教育敘事，可以反思專業(yè)缺失，追求教育理想。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過書寫教育敘事，既可以記錄表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)的感悟和看法，也可以反思自己的專業(yè)知識(shí)或技能缺失，比如班主任管理中的能力和視野，學(xué)科教學(xué)中的困惑和難度，進(jìn)而提出更高的要求，讓自己對(duì)專業(yè)有更高的教育理想。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中教育敘事書寫的現(xiàn)狀

筆者以西部某高師院校的小學(xué)教育專業(yè)師范生為例，自2009年，擔(dān)任了小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以來，對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任管理和課外活動(dòng)實(shí)習(xí)等情況都比較熟悉，雖然此前也曾要求實(shí)習(xí)生書寫教育敘事，只是沒有形成系統(tǒng)的成果。2017年9月，帶隊(duì)2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)28人在3所小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。在教育實(shí)習(xí)過程中要求實(shí)習(xí)生書寫教育敘事，在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)生共書寫了51篇教育敘事，其中有的實(shí)習(xí)生堅(jiān)持每天寫1篇，有的實(shí)習(xí)生一周寫1篇，還有一半的實(shí)習(xí)生1篇都沒有寫，最后經(jīng)過修改和校正，將實(shí)習(xí)生的這些教育敘事結(jié)集成《足跡》（第一輯）。發(fā)現(xiàn)有以下的特點(diǎn)：

（一）特點(diǎn)納析

（1）關(guān)注實(shí)習(xí)情況，書寫心得感悟。這一類的教育敘事有三分之二多，主要是實(shí)習(xí)生對(duì)每天教育教學(xué)生活點(diǎn)滴進(jìn)行敘事書寫，包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校見聞的敘述，也有自己對(duì)實(shí)習(xí)生活的感悟心得，比如李槿的《在鍛煉中成長(zhǎng)》、蔣鴻珍的《每天都有收獲》、龐自紅的《累并快樂著》、李小蘭的《極限挑戰(zhàn)》等。

（2）運(yùn)用教育理論，剖析教育問題。這一類的教育敘事所占的比例較上面少，主要是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中遇到一些教育問題的思考，由于實(shí)習(xí)生剛進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，先從熟悉小學(xué)生開始，尤其班主任管理方面的，將自己對(duì)這些問題的理解運(yùn)用所學(xué)過的理論進(jìn)行闡釋，以教育敘事的形式表達(dá)自己樸素的觀點(diǎn)。比如蔣鴻珍的《家庭教育的重要性》、馬學(xué)琴的《習(xí)慣的重要性》、閆雪榮的《愛是教育事業(yè)的基石》、李槿的《嚴(yán)師出高徒》、王麗蓉的《教育要把握好尺度》等。

（3）記錄教學(xué)點(diǎn)滴，總結(jié)教學(xué)收獲。這方面是關(guān)于學(xué)科教育教學(xué)方面的教育敘事，如楊紅的《與孩子們相處的日子》、李槿的《書讀百遍，其義自見》等。

當(dāng)然，不管是每天能寫一篇教育敘事的學(xué)生，還是每周寫一篇教育敘事的學(xué)生，都是值得肯定和表揚(yáng)的。針對(duì)這種情況，筆者通過調(diào)研和訪談，那么還有一半多的實(shí)習(xí)生沒有參與進(jìn)來的原因是什么呢？

（二）原因探究

（1）時(shí)間因素。在實(shí)習(xí)的28名實(shí)習(xí)生中，其中有11名同學(xué)在十四小實(shí)習(xí)，十四較十小和七小離在市區(qū)的周邊，距離學(xué)校較遠(yuǎn)，只有一路公交，還往往不守時(shí)，實(shí)習(xí)生的生活受到影響，讓實(shí)習(xí)生在辛苦奔波中熟悉實(shí)習(xí)生活，在快節(jié)奏的體驗(yàn)中接受實(shí)習(xí)生活，每天聽課、批改作業(yè)、熟悉和管理小學(xué)生、備課，根本沒有時(shí)間靜下心來書寫教育敘事。

（2）心理因素。在十小實(shí)習(xí)的一少部分實(shí)習(xí)生沒有進(jìn)行教育敘事書寫的主要原因是：懶于寫，有這樣心理的學(xué)生由于態(tài)度影響了行動(dòng)。極少部分實(shí)習(xí)生還有一個(gè)原因是認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)為要么從心理上拒絕寫教育敘事，他們認(rèn)為這是給指導(dǎo)教師寫的，而忽視了教育敘事對(duì)他本人的專業(yè)發(fā)展的作用。

三、給出策略

基于教育敘事的書寫現(xiàn)狀和原因分析，那么在師范生的教育實(shí)習(xí)中如何開展教育敘事，從實(shí)踐層面可以進(jìn)一步做一些探討和嘗試。

（1）針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)師范實(shí)習(xí)生書寫教育敘事提出彈性要求。目前師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)都要填寫《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，《實(shí)習(xí)手冊(cè)》包括10份“聽課記錄”、6份“教案”、教育管理實(shí)習(xí)工作報(bào)告、教育實(shí)習(xí)課外活動(dòng)工作報(bào)告、教育（社會(huì)）調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告等，唯獨(dú)沒有對(duì)教育敘事提出明確要求。因此鑒于教育敘事在師范生的專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，那么要求以彈性的形式提出，讓實(shí)習(xí)生針對(duì)個(gè)人情況在實(shí)習(xí)期間選擇書寫5——10篇各類教育敘事，題材多元，題目開放，對(duì)于師范生未來的專業(yè)發(fā)展會(huì)有重要的意義。

（2）結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)師范實(shí)習(xí)生對(duì)教育敘事有正確的認(rèn)識(shí)。在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以通過QQ群、微信公眾號(hào)等現(xiàn)代信息技術(shù)鏈接推薦教育敘事方面的教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)研究文章和教育類書籍，從而激發(fā)和鼓勵(lì)師范生的專業(yè)熱情，讓師范生在學(xué)習(xí)中了解，在了解中接受，在接受中實(shí)踐，讓教育敘事真正地在促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展方面起到應(yīng)用的作用。

（3）運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，指導(dǎo)師范實(shí)習(xí)生正確書寫教育敘事。指導(dǎo)師范生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，鏈接分享名師教育敘事，激勵(lì)師范實(shí)習(xí)生煥發(fā)教育熱情和專業(yè)思考，指導(dǎo)他們書寫教育敘事表達(dá)教育感悟和心得體會(huì)，用QQ、微信公眾號(hào)、美篇和簡(jiǎn)書等多樣化的表達(dá)方式，來書寫他們對(duì)教育的心聲和實(shí)習(xí)生活的體會(huì)。

（4）充分引導(dǎo)實(shí)習(xí)生通過教育敘事進(jìn)行分享交流。在教育實(shí)習(xí)中，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生書寫教育敘事，可包括幫助選擇話題范圍，指導(dǎo)書寫的表達(dá)方式，要求書寫的質(zhì)量水平，最后可以將教育敘事編輯成冊(cè)供交流分享，也可以定期組織教研活動(dòng)交流討論，還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)傳播交流，讓實(shí)習(xí)生通過教育敘事交流和解決教育教學(xué)的思考和困惑，真正地讓實(shí)習(xí)生們?cè)诮逃龜⑹潞笥兴加兴糜兴嵘?/p>

在教師教育中，教育敘事在師范生的教育實(shí)習(xí)中的確能起到應(yīng)有的客觀作用。正如有論者說：“教育敘事讓我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)過程中講述那些或隱或顯地蘊(yùn)涵著教育意義的故事，體驗(yàn)教師教育文化，生成并豐富我們的教育生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教育智慧，提升教育品格?！保?］當(dāng)然，在教師教育的征程中，教育敘事的實(shí)踐和規(guī)范還需要繼續(xù)努力和探索。