一位優(yōu)秀幼兒教師教育觀念的敘事研究

■朱欣欣／臨沂大學(xué)

一、研究背景

教師教育觀念，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，基于自身經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景、教學(xué)能力和教學(xué)情境等對(duì)教學(xué)工作、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教師角色等相關(guān)因素所持有并信奉的個(gè)人觀點(diǎn)。幼兒教師的教育觀念及其外顯行為方式，在很大程度上影響了學(xué)前教育的質(zhì)量?，F(xiàn)有對(duì)教師教育觀念的研究對(duì)教師個(gè)體關(guān)注較少，對(duì)幼兒教師關(guān)注較少；在研究范式上，基于“宏大敘述”的理論思辨研究較多，而敘事研究較少。因此，本研究期望立足對(duì)幼兒教師個(gè)案的敘事研究，通過(guò)對(duì)個(gè)體幼兒教師教育觀念及其形成歷程和影響因素的理解，深化對(duì)幼兒教師群體教育觀念的理解，促進(jìn)幼兒教師教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

二、研究方法

本研究采用教育敘事研究的方法，利用訪談法、實(shí)物收集和觀察法收集資料。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，每次時(shí)間都不低于40分鐘；收集幼兒教師的教學(xué)日志等文本資料；對(duì)幼兒教師課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察。對(duì)資料進(jìn)行質(zhì)的內(nèi)容分析，采用“敘事”的方式描述事件。

三、宋老師的故事

基于目的性抽樣、典型個(gè)案抽樣及方便性原則，通過(guò)筆者相識(shí)的一位園長(zhǎng)推薦選擇了一位優(yōu)秀的幼兒教師為研究對(duì)象?；诒Ｃ苄栽瓌t，對(duì)研究對(duì)象及學(xué)生進(jìn)行化名，將研究對(duì)象稱為宋老師。

宋老師，女，33歲，某師范學(xué)校法學(xué)系本科畢業(yè)，畢業(yè)后通過(guò)自學(xué)考取幼兒教師資格證，畢業(yè)第二年考入所在市區(qū)公辦幼兒園當(dāng)老師，已從教8年，是幼兒園骨干教師。

（一）教學(xué)故事

1、歇斯底里的哭

宋老師曾連續(xù)四周對(duì)一個(gè)小班幼兒的行為做出記錄。

連續(xù)記錄了四周了，從第一周的每天大哭直到現(xiàn)在的偶爾大哭，我覺(jué)得你已經(jīng)開(kāi)始在進(jìn)步了。我也和你媽媽聊過(guò)關(guān)于你的表現(xiàn)。從你的反應(yīng)看，你想讓老師給你更多關(guān)注。第一周和第二周我們老師商量要給你關(guān)注給你愛(ài)，可是卻發(fā)現(xiàn)你還是哭。偶爾一次，你哭的時(shí)候我們都沒(méi)有管你，你哭的差不多了開(kāi)始叫老師，我們就給予及時(shí)的回應(yīng)，你就會(huì)很快好起來(lái)。所以我們又總結(jié)，你不僅是需要關(guān)注，還需要發(fā)泄的空間和時(shí)間。所以當(dāng)你再哭或者再有小脾氣時(shí)，我們就給你一定的時(shí)間和空間，過(guò)后再詢問(wèn)你原因并幫你分析，你的情緒就會(huì)好很多。以后的幾個(gè)星期只要遇到你哭我們都會(huì)這樣處理，很有效果。

2、爸爸媽媽要離婚

班里一位女生佳佳一向活潑開(kāi)朗的，但有幾天卻不愿意與小伙伴交談，經(jīng)常一個(gè)人坐在座位上不說(shuō)話。我發(fā)現(xiàn)她心情不好的時(shí)候便去問(wèn)她為什么，她告訴我她的爸爸媽媽在鬧離婚。我認(rèn)為單純安慰佳佳是不夠的，于是讓她的爸爸媽媽都到辦公室來(lái)交流，提醒父母要照顧到孩子的情緒和孩子進(jìn)行溝通......隨后佳佳在幼兒園的情緒好了很多。

3、一個(gè)周不準(zhǔn)進(jìn)美工區(qū)

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，宋老師會(huì)去活動(dòng)區(qū)域引導(dǎo)小朋友工作。當(dāng)宋老師在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)垃圾桶里有一張小朋友沒(méi)有畫完的畫。宋老師要求過(guò)小朋友不能浪費(fèi)紙，不能將紙隨便丟掉。得知是梓晴丟的后，她問(wèn)梓晴為什么把紙丟到垃圾桶里，梓晴說(shuō)因?yàn)樽约翰幌氘嬃恕！澳且膊粦?yīng)該把紙扔掉，沒(méi)畫完可以收起來(lái)，但不能浪費(fèi)紙，知道嗎？”梓晴點(diǎn)了點(diǎn)頭，宋老師接著說(shuō)：“你已經(jīng)違反了規(guī)定，必須要接受懲罰，你這一周都不許進(jìn)美工區(qū)，只能到其他區(qū)域玩?！?/p>

（二）專業(yè)成長(zhǎng)故事

喜歡孩子是宋老師踏入幼兒教育行業(yè)的初衷，但由于與自己所學(xué)專業(yè)不符，宋老師下了很大功夫自學(xué)。為強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，剛畢業(yè)那年宋老師就開(kāi)始報(bào)輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)舞蹈的那一年瘦了20斤。年輕的宋老師骨子里帶著倔強(qiáng)，在畢業(yè)后第二年考上了自己心儀的幼兒園。初次走上學(xué)前教育工作崗位的宋老師又再次體會(huì)到當(dāng)一名幼兒老師的不易，工作經(jīng)驗(yàn)的不足使她經(jīng)常產(chǎn)生失落感，但宋老師的父母會(huì)鼓勵(lì)她“是問(wèn)題總會(huì)有解決的辦法”，于是宋老師不斷向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，積極報(bào)名參加外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，用她自己的話就是“我已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有多去學(xué)習(xí)才能讓教育有創(chuàng)新，讓自己的教育方式不落伍”。

（三）生活故事

宋老師的家距離幼兒園有40多分鐘路程，每天上下班都是她老公接送，8年來(lái)從未間。由于工作繁忙，孩子一直由宋老師的婆婆照看，全家都很支持宋老師的工作。宋老師家附近也有很多不錯(cuò)的幼兒園，但這所幼兒園的辦學(xué)理念吸引了她，宋老師很仰慕這所園的園長(zhǎng)，所以她堅(jiān)持留在這所幼兒園。

四、研究結(jié)論

習(xí)慣是自動(dòng)化了的行為方式，由此可由宋老師的教學(xué)故事歸納其教學(xué)行為習(xí)慣；行為背后存在著指導(dǎo)性的實(shí)踐知識(shí)，由此可在教學(xué)行為習(xí)慣基礎(chǔ)上推斷其個(gè)人教育觀念。

（一）教學(xué)行為習(xí)慣

第一，堅(jiān)持記錄教學(xué)活動(dòng)及兒童變化，善于進(jìn)行反思。宋老師每天堅(jiān)持記錄教學(xué)活動(dòng)及兒童變化，并在記錄后反思總結(jié)自己的處理方式是否得當(dāng)，是否仍有改進(jìn)之處，體現(xiàn)了一名優(yōu)秀幼兒教師的反思、實(shí)踐智慧。第二，敏銳地觀察幼兒變化，善于與家長(zhǎng)溝通。宋老師能敏銳地察覺(jué)兒童的變化，并意識(shí)到背后可能的誘因，能積極與家長(zhǎng)溝通交流，運(yùn)用家園合作的力量幫助孩子。第三，制定規(guī)則，獎(jiǎng)懲有度。這是宋老師班級(jí)管理的一個(gè)習(xí)慣，讓孩子明確規(guī)則的界限和行為的規(guī)范。

（二）教育觀念

第一，發(fā)展性的兒童觀。宋老師將兒童看作發(fā)展、變化中的個(gè)體，有自己的需求，有表達(dá)需求的方式，有獨(dú)立個(gè)性和成長(zhǎng)空間，由此她能耐心記錄、觀察、反思兒童成長(zhǎng)過(guò)程，將其看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一部分。第二，反思的行動(dòng)者：教師觀。宋老師特別注重反思，注重在反思中改善自己的行動(dòng)，這隱含了其將教師作為反思的實(shí)踐者、行動(dòng)者的教師觀，教師通過(guò)反思改進(jìn)行動(dòng)，成為幼兒成長(zhǎng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。第三，家園合作的教育影響觀。宋老師注重尋求家長(zhǎng)的支持，將家園合作作為幼兒成長(zhǎng)的重要根基，通過(guò)教師、家長(zhǎng)在教育理念、行為、影響上的一致，使對(duì)幼兒的積極影響最大化。第四，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。由宋老師的專業(yè)成長(zhǎng)可知，對(duì)幼兒的愛(ài)，對(duì)幼教事業(yè)的愛(ài)，使她能夠秉承初衷，克服困難，在和諧的師生關(guān)系中提高教育的實(shí)效性。

（三）教育觀念的影響因素

第一，個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。宋老師的個(gè)性、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教育觀念的形成起到?jīng)Q定性影響。第二，重要他人。尤其是園長(zhǎng)以及所在園的教育理念，對(duì)宋老師的教育觀念產(chǎn)生重要影響。第三，社會(huì)性支持。宋老師家人的支持、良好的園所文化，為宋老師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師提供了堅(jiān)實(shí)的支持。