基于典型教學(xué)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的研究

■魏計(jì)霞／第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

創(chuàng)新講求推陳出新、不墨守陳規(guī)，創(chuàng)新是一種思維意識(shí)更是一種個(gè)人能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)思維能夠逐漸被調(diào)動(dòng)和活躍起來，進(jìn)而在不斷的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑、豐富自身的想象力，并能夠改變定式思維模式促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、利用教育技術(shù)突破教學(xué)傳統(tǒng)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式普遍采用示范式的教學(xué)模式，且三年級(jí)小學(xué)生經(jīng)歷低年級(jí)段的學(xué)習(xí)過程，對于教師的課堂教學(xué)行為具有明顯的模仿和依賴心理，進(jìn)入到中年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和習(xí)慣都沒有改變，因而在中年級(jí)階段進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。

教師在教學(xué)過程中需要敢于突破傳統(tǒng)，教學(xué)改革工作的深化使多樣新穎的教育技術(shù)引入到小學(xué)教育階段，教師在進(jìn)行《太陽是大家的》一文的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，進(jìn)行多樣教學(xué)方法的應(yīng)用［1］。此節(jié)教學(xué)內(nèi)容從文字表面淺顯易懂，但是很多學(xué)生卻對于“她要趁人們睡覺的時(shí)候，走向另外的國家?！币痪湓挓o法理解，因?yàn)樵趯W(xué)生的意識(shí)中“太陽也沒有腿，那她會(huì)去哪里呢？”教師可以在課堂教學(xué)的初始階段，應(yīng)用微課教學(xué)模式，利用動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示地球圍繞太陽進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)在動(dòng)畫畫面中學(xué)生能夠看到在地球運(yùn)動(dòng)的過程中，便會(huì)有一部分國家能夠看到太陽，而有一部分國家是不能夠看到太陽的。學(xué)生通過動(dòng)畫視頻的演示能夠理解太陽走向另外的國家。學(xué)生在微課教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)之下，便會(huì)提升對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也可以基于動(dòng)畫內(nèi)容對自身的空間觀念和思維意識(shí)進(jìn)行鍛煉。

二、融入“生本”教學(xué)理念，為學(xué)生營造創(chuàng)新空間

新課標(biāo)對于小學(xué)教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，課堂教學(xué)過程需要將“生本”理念融合其中，使學(xué)生能夠在教師的帶動(dòng)之下，積極參與到教學(xué)過程中，融入到開放而多元的教學(xué)環(huán)境中，并在教師有效的引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)［2］。教師需要以教材為載體和基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新式學(xué)習(xí)空間，營造能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)目標(biāo)。

教師可以利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，組織不同的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合對于微課教學(xué)內(nèi)容的理解，扮演不同國家和地區(qū)的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的表演。前情的微課教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)向?qū)W生展示太陽和地球之間的空間位置關(guān)系，學(xué)生能夠理解一部分國家在太陽從東方升起時(shí)，便開始了一天的生活，另一部分國家太陽已經(jīng)從西方落下，便結(jié)束一天的生活要睡覺了，教師可以組織部分學(xué)生扮演東方國家的學(xué)生，而部分學(xué)生扮演西方國家的學(xué)生，教師作為太陽與學(xué)生共同參與角色扮演過程，“太陽”在“東方國家”的東方升起，“西方國家”便要進(jìn)入到夜間，學(xué)生便要睡覺了，而“太陽”在“西方國家”的東方升起，學(xué)生們便要蘇醒過來開始一天的生活，“東方國家”的學(xué)生便進(jìn)入到睡覺狀態(tài)。在角色扮演的情境中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對于太陽運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)對于教材教學(xué)內(nèi)容的理解，理解內(nèi)容“太陽是大家的”這一主題。

三、引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展，為學(xué)生提供思維“放飛”的翅膀

每個(gè)學(xué)生都有自主思維意識(shí)，教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的自主思維意識(shí)，通過教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行必要的思維引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［3］。學(xué)生具有自主意識(shí)但是卻不能夠明確哪些思維屬于創(chuàng)新思維范疇，教師在教學(xué)過程中可以在互動(dòng)過程中對學(xué)生進(jìn)行深入的了解和觀察，進(jìn)而明確其個(gè)性發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供“放飛”的翅膀，使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生在語文知識(shí)中放飛思想、獨(dú)立思考、感悟情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，為學(xué)生設(shè)置開放性的討論話題“如果太陽只屬于我們國家，那么我們國家會(huì)變成什么樣子？而西方國家又會(huì)變成什么樣子？”學(xué)生們在討論過程中充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力，并可以使課堂教學(xué)氛圍活躍起來，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，促進(jìn)其語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新興趣培養(yǎng)是進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，并應(yīng)用新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思想，使其能夠循循善誘的過程中逐漸強(qiáng)化自主思考和發(fā)散思維的應(yīng)用能力，無形中形成創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)過程。