試論班主任班級管理的專業(yè)化

■徐鳳霞　吳　俊／.甘肅省卓尼縣藏巴哇九年制學(xué)校；.甘肅省卓尼縣第一中學(xué)

從某種意義上來說，初中班主任在一定程度上擔(dān)任的是父母的角色，也是為學(xué)生實施精神關(guān)懷的主體。其職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上就決定了一個學(xué)校的德育發(fā)展情況。而班級管理是班主任的最起碼的工作要求，其專業(yè)化程度則反映著其班級管理的水平。因此，關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展。一般來說，班主任的專業(yè)化是通過學(xué)習(xí)、實踐、研究、反思、培訓(xùn)、總結(jié)等途徑獲得的，且為一個動態(tài)的發(fā)展過程，是外部條件和個人努力下形成的，做好班主任專業(yè)化成長，在提高班主任個人素質(zhì)的同時，也有利于小學(xué)德育工作的開展和落實。

在當(dāng)前的中小學(xué)中，班主任并非一種職業(yè)角色，而是伴隨著“班級授課制”的引入而產(chǎn)生的。國外也有相應(yīng)的職業(yè)。作為班級授課制中國化的產(chǎn)物，最早出現(xiàn)于由中共領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。2009年，教育部頒布了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確提出了“教師在擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”。而將班主任工作專業(yè)化，則有兩層意思：一是指班主任應(yīng)該是專業(yè)化的工作者，具備一定的專業(yè)素質(zhì)；二是指班主任可以通過一定的專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)，成長為一名合格的專業(yè)化工作者。

從上可知，班主任的專業(yè)化實際上在強(qiáng)調(diào)三個方面的素質(zhì)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德。班主任的專業(yè)成長實際上就是在職前職后專業(yè)生涯中蝴蝶班主任必備的系統(tǒng)的知識，習(xí)得班主任專業(yè)技能，具有一定的道德素養(yǎng)，并不斷提升自己的教育能力進(jìn)而專業(yè)素質(zhì)的過程。據(jù)筆者經(jīng)驗及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中班主任隊伍專業(yè)化現(xiàn)狀如下：

第一，班主任隊伍年輕化，骨干化?，F(xiàn)任初中班主任中絕大部分為大專或本科學(xué)歷，且均有繼續(xù)提高學(xué)歷的需求和動力。一般學(xué)校會選拔年輕有為的一級或者高級教師擔(dān)任班主任。這些人教學(xué)經(jīng)驗豐富，年富力強(qiáng)，屬于“壯年期”，且偏向于男性。

第二，從入職形式上來說，多數(shù)班主任是在沒有熱風(fēng)和理論知識儲備或者培訓(xùn)的情況接任班主任工作，盡管隨著管理工作的開展，經(jīng)驗逐漸豐富，班主任專業(yè)知識也會增長，但是在這個過程中會有一部分學(xué)生成為班主任成長過程中試驗的犧牲品。另外，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，沒有理論支撐且缺乏專業(yè)培訓(xùn)的管理“實踐”，有時候往往比較容易違背教育教學(xué)結(jié)伴規(guī)律，甚至可能會違背《教育法》或《青少年保護(hù)法》等，從而成為阻礙班主任專業(yè)化發(fā)展的障礙。

第三，只有極少數(shù)的班主任才接受過比較專業(yè)的入職培訓(xùn)。一般情況下，只有那些具有先進(jìn)教育教育教學(xué)理念和班級管理理念的人才能獲得學(xué)生的歡迎。這也是班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容之一。但是，在當(dāng)前的初中班主任專業(yè)化培訓(xùn)中，更多的情況是就經(jīng)驗談經(jīng)驗，很少上升到理論的層面。那些先進(jìn)的教育理念、班級建設(shè)策略、心理健康輔導(dǎo)、教學(xué)科研方法與教育政策法規(guī)、師德先進(jìn)事跡等都應(yīng)該是班主任管理專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

另外，還普遍存在教師不愿意擔(dān)任班主任工作，教師當(dāng)班主任處于個人利益，班主任德育效能不高等問題。問題的存在是客觀的，我們不能回避，我們可以具體問題具體分析，從教師自身入手，保證充分的積極性和主觀能動性，進(jìn)而為提升自我班主任專業(yè)技能而努力。

第一，提高社會各界對于班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知。班主任專業(yè)化發(fā)展對于班主任自身的發(fā)展也是極為有利的。班主任需要自己主動行動起來，努力提高自身的專業(yè)化水平和專業(yè)知識，使自己也成為專家型、研究性的班主任，而非單純的經(jīng)驗型班主任。這就要求社會、學(xué)校、家長、學(xué)生等都改變對班主任的認(rèn)知。

第二，建立健全班主任入職培訓(xùn)制度。之前已經(jīng)提及，班主任的入職幾乎沒有什么門檻，能否勝任完全取決于校級領(lǐng)導(dǎo)或者科室領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷，一旦判斷失誤，將不合適的人員安排成班主任，這是非常危險的。筆者就曾經(jīng)見過某學(xué)校將患有輕度抑郁癥的教師安排成班主任，結(jié)果她經(jīng)常給學(xué)生反復(fù)傳遞負(fù)能量，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。建立健全入職培訓(xùn)的好處就在于在培訓(xùn)之時，對于班主任人選就可以進(jìn)行考查，剔除確實不適合的人員，將有潛力的教師好好培養(yǎng)，深入挖掘其潛力。進(jìn)而能更好地為教學(xué)服務(wù)。

第三，促進(jìn)班主任教師個人自我發(fā)展。相對于制度建設(shè)等外部因素，班主任自身的發(fā)展動力和需求顯得尤為重要?！皼]有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得姜堰而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。”

第四，實施科學(xué)評價，勝利班主任專業(yè)化水平等級。就目前來說最普遍的班主任評價方法還是計算課時量，但是問題就在于：無論干的好與不好，在班主任內(nèi)部還是“大鍋飯”狀態(tài)。另外，班內(nèi)學(xué)生考試成績的好壞也是作為班主任成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者認(rèn)為應(yīng)該從有利于學(xué)生發(fā)展、實施素質(zhì)教育的要求出發(fā)制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，且盡量量化，評價方式多樣化。

總之，班主任工作的專業(yè)化已經(jīng)是勢在必行，無法回避的問題，而我們要做的便是從自己的實際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，借鑒、反思，最終促進(jìn)自我專業(yè)化成長和國家義務(wù)教育階段素質(zhì)教育發(fā)展。