中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的探索與思考

■郭冬梅/甘肅省廣播電視大學(xué)甘南分校

一、中職課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

沒有正確的入學(xué)動機(jī)，有的學(xué)生是因?yàn)橥瑢W(xué)來上中職，他也跟著來“湊湊熱鬧”，有的是家長管不住孩子，也不希望孩子過早就業(yè)，所以把他們的子女送學(xué)校管，就當(dāng)學(xué)校是幼兒園，再“關(guān)”幾年。就學(xué)習(xí)積極性來看，由于他們在初中學(xué)業(yè)上遭受到的挫敗，心理上普遍感到自卑，對老師的教育易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往是混日子的態(tài)度而缺乏自覺進(jìn)取精神；再從學(xué)習(xí)能力來說，由于他們在初中階段對應(yīng)該掌握的知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。

（二）教師方面

部分教師仍采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)無趣，不但使學(xué)生知識層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開發(fā)。

二、教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革面臨著雙重任務(wù)，即要實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)科中心課程教學(xué)向能力本位課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，回歸課程教學(xué)的職業(yè)教育本質(zhì)屬性，同時(shí)又要將教學(xué)過程柔性化，以滿目前中職學(xué)生教學(xué)目的的需要。由此，我認(rèn)為中職課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：全面發(fā)展原則、就業(yè)導(dǎo)向原則、能力本位原則、因材施教原則、靈活性和開放性原則。

三、教學(xué)模式改革

（一）案例教學(xué)法

從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)案例是一個(gè)世紀(jì)問題的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體問題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過對具體事實(shí)的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程中充滿了不確定性。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個(gè)主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估；以職業(yè)活動（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

（三）工作過程導(dǎo)向法

所謂以工作過程為導(dǎo)向，主要包括三個(gè)相互聯(lián)系的層面：第一層，教學(xué)內(nèi)容以工作過程知識為核心；第二層，教學(xué)方式以情景教學(xué)為典型；第三，教學(xué)環(huán)境以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為代表 具體地說，它有以下一些特征和優(yōu)勢：教學(xué)內(nèi)容直接指向職業(yè)工作任務(wù) 工作結(jié)構(gòu)和工作過程的知識；將工作過程知識作為教學(xué)的主體，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體；教學(xué)活動及其發(fā)生的情景依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情景來設(shè)計(jì)，能夠全面地 真實(shí)地 整體地反映真實(shí)生產(chǎn)的任務(wù) 結(jié)構(gòu)與過程；學(xué)生在真實(shí)的工作情景中學(xué)習(xí)，能使教育更加接近企業(yè) 學(xué)生和市場的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”的教學(xué)方式；課程標(biāo)準(zhǔn)明確，課程設(shè)計(jì)科學(xué)，課程內(nèi)容通俗，課程質(zhì)量較高。

（四）分層合作教學(xué)法

“分層”這個(gè)概念來自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進(jìn)教學(xué)的簡稱，即簡單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按不同層次要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)： （1）學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進(jìn)步和發(fā)展；（4）集體性評價(jià)。

（五）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在真實(shí)的情景中, 學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù), 在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下, 通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí), 并在完成既定任務(wù)的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過“ 任務(wù)”作為“誘因”來激發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī), 對于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的, 促進(jìn)學(xué)習(xí)活動起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力。

四、結(jié)語

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，企業(yè)對技能型、實(shí)用型人才的需求遞增，中職學(xué)校為了適應(yīng)市場和企業(yè)的需求，需加快教學(xué)改革，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，立足學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法的嘗試，促進(jìn)中職教學(xué)教改，從而探索出適應(yīng)企業(yè)和社會需求的中職人才培養(yǎng)模式。