教育游戲融入高職教育教學(xué)的探究

■王　麗　熊艷麗／新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職學(xué)生特征

高職學(xué)生普遍特征是思想意識接近成人但又不成熟，基礎(chǔ)文化底子較為薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣或者沒有良好的學(xué)習(xí)方法，對自身的人生定位和目標(biāo)不清晰，逃避學(xué)習(xí)、愛玩游戲、害怕困難、缺乏社會責(zé)任感和家庭責(zé)任感是這個群體的普遍特征，這些特征也為高職院校的學(xué)生教育帶來了管理上和教學(xué)質(zhì)量提升的難度。

二、教育游戲與高職教育教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在這個群體上效率較低，教師在上面講而學(xué)生在下面玩或者睡覺只能是浪費教學(xué)資源和時間，這種局面如果不打破那么將會導(dǎo)致教師和學(xué)生都不滿意，教師的積極性降低同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加淡漠，只有結(jié)合這些學(xué)生群體的特征在教育、教學(xué)工作中通過有效的手段把他們的積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)其主觀能動性、集體或社會責(zé)任感和榮譽感才能使得這些學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的、困難的。

教育是一門學(xué)科，游戲同樣是一門學(xué)科，教育游戲則是一個新生事物，早在2002年，華盛頓特區(qū)伍德羅威爾遜國際學(xué)者中心（Woodrow Wilson International Center for Scholars） 發(fā) 起了“嚴(yán) 肅 游 戲 計 劃 ”（Serious Games Initiative），目的是鼓勵解決政策和管理問題的游戲的設(shè)計和開發(fā)。比如《模擬城市》 、《虛擬領(lǐng)導(dǎo)》、《直言者》、《DooМ》等諸多經(jīng)典教育游戲作品在不同領(lǐng)域都起到了教育和訓(xùn)練的意義，這其實也引發(fā)了對傳統(tǒng)教育方式的變革，教育游戲也正是嚴(yán)肅游戲的一個分支，總體而言教育游戲是一套把生活、學(xué)習(xí)體驗與樂趣相結(jié)合并轉(zhuǎn)化為達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段和方法論，從形式上可以通過設(shè)計各種場景游戲、互動分組教學(xué)以及計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)或多媒體等多種方式進(jìn)行，使得學(xué)生群體更樂于其中，在設(shè)計的游戲情景中要融入超越、平等的精神元素同時要充分體現(xiàn)自由與限制，并保持適當(dāng)?shù)膹埩σ约ぐl(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生感受到他們和教師是平等的而不是處于對立面，消除其對教師的抵觸情緒而吸收更多的正能量，從精神層面上更具有主觀能動性，思想意識上更愿意多付出，打破其原有的消極、被動的學(xué)習(xí)以及遇到困難退縮的心態(tài)，在一些發(fā)達(dá)國家就特別注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和鍛煉其想象力，給予學(xué)生充分的想象空間，通過氛圍輕松而靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)的同時也鍛煉其具備向困難挑戰(zhàn)的能力和創(chuàng)新能力。

在國內(nèi)的教育上游戲教育主要針對12歲以下的兒童設(shè)置了一些游戲，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，這些新的嘗試獲得了很好的效果但仍處于起步階段，而對于初高中以及高職院校的學(xué)生群體教育游戲還未起步，實際上教育游戲可研究開發(fā)的空間很大，它不僅僅可應(yīng)用于專業(yè)課程，高職學(xué)生對生命、生活、學(xué)習(xí)、集體、社會的認(rèn)知能力、社會實踐、社交能力以及情感方面都具有較大的開發(fā)潛力，通過游戲式的教學(xué)方式更容易使師生雙方全身心的投入到教育過程中，教授雙方進(jìn)行積極的平等對話，各自敞開心扉、相互傾聽、相互理解、相互吸引，學(xué)生在游戲過程中將學(xué)習(xí)到更多的知識，對生命、生活的理解，對發(fā)揚團(tuán)隊合作精神、社交禮儀和對職場的交際溝通方面都將有一個全新的認(rèn)識。

三、教育游戲的實踐嘗試

在日常的教學(xué)過程中引入游戲思維、游戲設(shè)計，比如將學(xué)生分成幾個小組，每個小組選定一個組長進(jìn)行組織，在教學(xué)過程中通過游戲互動、積分獎勵和落后懲罰的方法可極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和主動性，小組之間競爭激烈，小組成員積極思考、互相討論和商定策略，都希望各自的小組獲得獎勵而不是得到懲罰，這種方式使得學(xué)生們在游戲和娛樂中互相學(xué)習(xí)且都得到了正確的答案，學(xué)習(xí)氛圍輕松而又因小組間的競爭略顯緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的同時也充分體現(xiàn)了團(tuán)隊精神和克服困難的決心。再比如可嘗試讓學(xué)生到講臺上講由課堂知識引申的知識，不管學(xué)生講的對與錯、好與壞都對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，一方面鍛煉了學(xué)生上臺的膽量和語言組織能力，另一方面也同時鍛煉了學(xué)生為上臺而提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的主動學(xué)習(xí)能力，這些互動式教學(xué)方式的實踐使學(xué)生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，集體榮譽感都有所改變，學(xué)生與教師之間的平等對話使得學(xué)生不再過于膽怯和抵觸，愿意和筆者進(jìn)行深入的交流。

四、結(jié)語

教育游戲思維及設(shè)計在國外的教育及培訓(xùn)市場發(fā)展較為迅猛，在國內(nèi)對企業(yè)培訓(xùn)的市場上運用的比較廣泛，而國內(nèi)傳統(tǒng)學(xué)校的教育方式上還未得到廣泛應(yīng)用，筆者進(jìn)行的教學(xué)嘗試雖取得了較好的效果，但由于個人精力、能力有限，還未能研究和開發(fā)出更多的方式方法，但從這些嘗試和取得的效果可以看出，教育游戲思維和設(shè)計對于提高高職院校學(xué)生學(xué)校效果是可行性且行之有效的，希望更多的教育培訓(xùn)專家以及游戲開發(fā)者共同研究和探討，針對高職院校開發(fā)出更多的教育游戲設(shè)計和方式方法，為高職院校的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)做出努力。