大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建

■邵天舒／浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院

我國(guó)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)非常重視，并且鼓勵(lì)大學(xué)生能夠自主創(chuàng)業(yè)，積極就業(yè)，而且要求高校能夠開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力和優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)的了解和探索精神?？墒墙衲觌S著高校對(duì)大學(xué)生的擴(kuò)招，畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能發(fā)揮相應(yīng)的作用，對(duì)于模塊化的教學(xué)方式還有待探索，因此，本文主要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化教學(xué)模式構(gòu)建，為高校畢業(yè)生打造有力的職業(yè)規(guī)劃利器。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課與模塊化教學(xué)模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一門新課程，在高校大學(xué)生的課程里已經(jīng)有一段歷史，而對(duì)課程的模塊化建構(gòu)是一個(gè)新的趨勢(shì)，就二者各自的特點(diǎn)和結(jié)合進(jìn)行探討和分析。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)有局限

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校為在校大學(xué)生專門開設(shè)并服務(wù)于高校學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的課程，早在2007年教育部就有相關(guān)的文件下發(fā)了高校開展就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃的通知；在2015年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的文件中表現(xiàn)出對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃在高校課程中尚未取得完善的教育成果和系統(tǒng)的模塊化結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在高校的職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一些局限性：

（1）生涯規(guī)劃課程沒有傳遞合適的價(jià)值觀。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課目的是為即將走向社會(huì)的大學(xué)生解答疑惑和幫助，確立就業(yè)范圍和就業(yè)規(guī)劃，但是大學(xué)課堂很多學(xué)生和教師抱有一顆現(xiàn)實(shí)的功利心。沒有從興趣和愛好出發(fā)，甚至沒有考慮人生的職業(yè)規(guī)劃，課堂中沒有體現(xiàn)一個(gè)人就業(yè)規(guī)劃的價(jià)值觀，這是有背課程的安排和初衷的。

（2）課程內(nèi)容和時(shí)間安排不合理。課程內(nèi)容的形成是經(jīng)過一個(gè)階段的研發(fā)形成的，但是在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的時(shí)期，很多職業(yè)也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的改變而改變，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，但是無(wú)法預(yù)料再過一段時(shí)間會(huì)有什么樣的新職業(yè)出現(xiàn)。因此，在課程設(shè)置上忽略了課程體系的更新，就業(yè)取向和價(jià)值觀等的更新。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般開設(shè)在大三或者大四的某一個(gè)學(xué)期，其實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該從大一就開始講授，而且以后的每個(gè)學(xué)期也要開設(shè)，且開設(shè)內(nèi)容具有層層遞進(jìn)性。

（3）課程質(zhì)量和效果難以保證。職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有一個(gè)考核的指標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，很多教材都是采用統(tǒng)一教材，對(duì)于不同專業(yè)和不同年級(jí)之間沒有區(qū)分度，而且忽略了個(gè)體差異性，所以很難保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

（二）模塊化的教學(xué)模式特性

模塊化教學(xué)方式將課程內(nèi)容和上課時(shí)間以組塊的形式進(jìn)行劃分，強(qiáng)調(diào)人的重要性，要以人的需要和個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)。模塊化的教育方式旨在將知識(shí)和內(nèi)容化成組塊，學(xué)習(xí)者只要接受相應(yīng)的組塊學(xué)習(xí)后就會(huì)取得相應(yīng)的知識(shí)。模塊化教學(xué)模式一般以靈活、有效、具體、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)深受教育者喜愛。

二、構(gòu)建模塊化教學(xué)模式的途徑

模塊化教學(xué)模式具有多種優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行學(xué)科之間的交叉和應(yīng)用，對(duì)于高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新構(gòu)建能起到重要的改進(jìn)作用。

（一）設(shè)計(jì)多種理念并存的模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)方式從國(guó)外傳入中國(guó)后，以人性化和實(shí)際性等特征著稱，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學(xué)建構(gòu)的過程中，要以多種理念為支撐，樹立長(zhǎng)期的價(jià)值理念。

首先，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。職業(yè)教育模塊化要以學(xué)生為中心，從學(xué)生主體的需要出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)前可以進(jìn)行民意調(diào)查，將學(xué)生最關(guān)心和最疑惑的職業(yè)規(guī)劃安排進(jìn)教材中。其次，強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值的發(fā)展理念。模塊化的教學(xué)方式要在每個(gè)模塊教學(xué)中突出個(gè)體價(jià)值，摒棄以往功利的求職方式，要從職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)化考慮，強(qiáng)調(diào)對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幫助。最后，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為主，理論為輔的教育理念。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)質(zhì)上不是一門理論課，而是由一個(gè)個(gè)案例組成和一些經(jīng)驗(yàn)鋪墊的社會(huì)實(shí)踐課程，因此，不能一味強(qiáng)調(diào)理論的價(jià)值，要凸顯實(shí)踐的重要性。

（二）整合多階段和職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的模塊化教學(xué)模式

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，并且在大學(xué)的不同時(shí)期對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容模塊。

第一階段（大學(xué)一年級(jí)）：職業(yè)理論模塊。這個(gè)階段主要針對(duì)大一新生，對(duì)于從高中到大學(xué)的一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，人生觀和價(jià)值觀隨之更新和形成的時(shí)期，需要了解一些職業(yè)的理論，比如崗位需求和職業(yè)要求等。

第二階段（大學(xué)二年級(jí)）：職業(yè)測(cè)評(píng)模塊。這個(gè)階段的大學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)專業(yè)和社會(huì)崗位需求有一定的了解需求，但是還難免存在一些迷茫。這個(gè)時(shí)候開設(shè)的職業(yè)測(cè)評(píng)模塊，可以讓學(xué)生在測(cè)評(píng)的過程中了解到自己的優(yōu)勢(shì)和喜好，為下一步的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。

第三階段（大學(xué)三年級(jí)）：職業(yè)規(guī)劃模塊。這個(gè)階段的大三學(xué)生往往面對(duì)著繼續(xù)進(jìn)修和工作的兩難境地，因此做好這個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃可以幫這個(gè)階段的學(xué)生走出迷茫和困境，結(jié)合自己的興趣愛好，借鑒職業(yè)測(cè)評(píng)報(bào)告，簡(jiǎn)要做出對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。

第四階段（大學(xué)四年級(jí)）：擇業(yè)就業(yè)模塊。大學(xué)最后一年，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生一部分在找工作和實(shí)習(xí)，一部分在準(zhǔn)備考研，都已經(jīng)確定了這個(gè)時(shí)期要完成的任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃主要負(fù)責(zé)輔助學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)疑惑，發(fā)布求職要求，對(duì)學(xué)生的求職材料進(jìn)行指導(dǎo)等。

（三）教學(xué)和實(shí)踐并重的模塊化教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，理論模塊和實(shí)踐模塊要有必要的交叉融合才能夠共同起作用。在原有的職業(yè)理論的課程中，增加課堂實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這個(gè)模塊可以模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，可以模擬實(shí)習(xí)情景等，加強(qiáng)理論知識(shí)的運(yùn)用。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模塊化教學(xué)模式的實(shí)施

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課模塊化教學(xué)模式有了初步的建構(gòu)和規(guī)劃，在實(shí)施的過程中要把握幾個(gè)原則，同時(shí)注重輸入和輸出的結(jié)果反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行定期的檢查和更新。

（一）以課程講授為主，以職業(yè)測(cè)評(píng)手段為輔

課程講授在上述的模塊化教學(xué)中已經(jīng)討論，其中有一項(xiàng)心理測(cè)評(píng)——職業(yè)測(cè)評(píng)，這是一種大數(shù)據(jù)取樣手段，不能完全相信，要以職業(yè)測(cè)評(píng)手段為參考資料，不能以此確定大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

（二）建立大學(xué)生就業(yè)檔案，追蹤其完整性

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，沒有相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)手段，關(guān)鍵的原因就是未曾對(duì)學(xué)生走向社會(huì)工作后進(jìn)行追蹤研究。職業(yè)追蹤統(tǒng)計(jì)，可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃做出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

（三）重視畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和輔助工作

大四學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)非常重要，前三年的職業(yè)規(guī)劃課程可以說是為了最后一個(gè)就業(yè)階段服務(wù)的，對(duì)畢業(yè)生要進(jìn)行定期的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)其心理進(jìn)行輔導(dǎo)，排解找工作的壓力和無(wú)助，同時(shí)對(duì)學(xué)校招聘會(huì)的工作也要加以重視。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門重要的大學(xué)生必修課，是大學(xué)生樹立職業(yè)興趣和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程的模塊化建構(gòu)可以有力的安排課程內(nèi)容和時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和不穩(wěn)定發(fā)展的，因此要時(shí)刻對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行更新，需要注意和強(qiáng)調(diào)的是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置中，合理安排實(shí)踐模塊和理論模塊的時(shí)間，最后要注重對(duì)教學(xué)效果的追蹤和評(píng)價(jià)。