試論高校教師教學(xué)中靈活技巧的運用

■吳秀蘭／江西應(yīng)用科技學(xué)院圖書館

一、高校教學(xué)現(xiàn)狀

高校會開放許多的課程和活動，以此來提升學(xué)生的整體素質(zhì)，盡管任課老師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，言傳身教，可是教學(xué)質(zhì)量并不是很高。因此，如果只是照抄照搬，沒有因材施教，融入一些現(xiàn)代新鮮特色的教學(xué)方法。那么整體的教學(xué)效果始終處于“原地踏步”，教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)新的提升，這樣的教學(xué)方式是失敗的。譬如，教學(xué)人數(shù)以及討論交流時間受到限制，高校中的班級團(tuán)體一般在三十人左右，甚至?xí)?，老師很難對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。同時在教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不會有太多的時間跟老師進(jìn)行溝通互動，長此以往，學(xué)生只是被動的接受知識，而無法進(jìn)行深入思考。其次，教師很難把握好問題設(shè)置的程度，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師習(xí)慣運用“提問法”來調(diào)動學(xué)生的積極性，但是每個人的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有些問題的提出或許會超過部分學(xué)生的知識能力和理解能力，無法達(dá)到因材施教的效果。最后，壓抑的課堂氛圍同樣限制了學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習(xí)激情。學(xué)生如果能夠?qū)φn堂充滿興趣，那么教學(xué)質(zhì)量會得到一定的保障。但是，教師的教學(xué)方式非?！敖┯病保瑳]有任何技巧的運用。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)整個過程都是“死氣沉沉”的。這些，都是導(dǎo)致教學(xué)水平低下的主要原因。

二、靈活技巧運用目的

研究表明，不管從現(xiàn)在還是長遠(yuǎn)來看評價教學(xué)質(zhì)量，靈活技巧對于學(xué)生有著不容忽視的作用，首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。如何說這種靈活技巧是成功的？很重要的參考標(biāo)準(zhǔn)就在于是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，讓學(xué)生變得善于思考，具有觀察力以及解決困難問題的能力。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生思維由起初的定向思維傳遍成發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活務(wù)實的精神。同時，能夠促使學(xué)生樹立自信心，當(dāng)下的大學(xué)生在面對挫折以及困難時，首先想到的不是解決困難，而是選擇逃避，學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的客體，在課堂教學(xué)活動中，他們是重要的參與主體，與教師是平等的配合互動關(guān)系，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會自己解決困難問題，不論是學(xué)習(xí)當(dāng)中還是生活當(dāng)中。這不僅是個人能力的表現(xiàn)，也是個人自信心和風(fēng)采的展現(xiàn)。

三、靈活技巧的運用方法

（一）靈活技巧的創(chuàng)新性

教師在教學(xué)活動中的實踐與學(xué)習(xí)是一個相互融合的過程。在這個過程當(dāng)中，創(chuàng)新和研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師在講課過程中傳輸?shù)膶I(yè)知識和理論目的在于提高學(xué)生認(rèn)知的廣度與深度。因此教師要明白自身的定位，即扮演一個“創(chuàng)造者”的角色。為了制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要做到隨時調(diào)整教學(xué)方法，實施靈活的技巧方式。使教學(xué)情況與之后的研究過程能夠有效連接成一個完整的過程，在課堂上發(fā)現(xiàn)教育技巧的不足，及時實施策略創(chuàng)新，修改教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的求知需求。只有教師在技巧運用中充滿靈活性，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)技巧的創(chuàng)新，以更好的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生活力。這需要教師能夠及時的研究學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新。

（二）靈活技巧的“動態(tài)性”

教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ陟`活技能的研究，逐漸發(fā)展成為一個靈活的研究教學(xué)技能的研究方向?；诮虒W(xué)技巧和上述認(rèn)識，在教學(xué)活動中，老師會根據(jù)制定的教學(xué)計劃，有針對性的向?qū)W生傳授知識，這種學(xué)習(xí)過程并不是單向的，而是教師與學(xué)生之間相互溝通，雙向發(fā)展的，中國教育存在的“填鴨式教學(xué)”早已為人們詬病，如果學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)還是未能形成自身的識別能力和洞察能力，只能說這種教學(xué)方式是失敗的。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)靈活技巧的“動態(tài)性”特征，能夠結(jié)合學(xué)生特點因材施教。在教育的基礎(chǔ)上理解與反思自身的教學(xué)模式，在實踐中堅持創(chuàng)新，最終形成自身的教學(xué)技巧。不僅能夠形成獨特的教學(xué)技巧方法，并且能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與老師情感世界和學(xué)識的溝通互動，使學(xué)生的知識和能力得到全面提升［1］。

（三）靈活的分析技巧

運用不同的教學(xué)理論，從不同的角度看待靈活的技能，這不僅僅是強調(diào)理論的價值，同時也需要教師在實踐活動當(dāng)中形成自己的認(rèn)知。技巧不只是教師的實踐經(jīng)驗，同時也需要教師真正理解其中的內(nèi)涵。并且從自身的經(jīng)驗背景進(jìn)一步形成自己的認(rèn)知，建立起一個知識和創(chuàng)造、理論與實踐并存的框架?，F(xiàn)有的教學(xué)技巧并不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者，都需要在現(xiàn)有信息基礎(chǔ)之上，積累自己的實用知識。特別是作為教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)技巧的靈活性分析，時刻注重學(xué)生們的能力變化，結(jié)合先進(jìn)的理論知識，實施有效的技巧方法?？傊`活的分析技巧是教學(xué)過程中必不可少的要素［2］。

四、結(jié)語

綜上所述，所有教學(xué)中關(guān)于靈活技巧的運用并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，還是需要不斷的研究討論。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合實際情況的技巧方式，充分展現(xiàn)其靈活性，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍。