少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理健康和家庭環(huán)境相關(guān)性分析

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甘肅省永靖中學(xué)

在中學(xué)生的成長學(xué)習(xí)中，其心理健康作為素質(zhì)教育的主要衡量指標(biāo)之一，由此中學(xué)生的心理健康受到各界人士的廣泛關(guān)注[1]。隨著社會的發(fā)展，多種困擾因素的增加，針對中學(xué)生心理健康調(diào)查也越來越多。經(jīng)過相關(guān)研究結(jié)果也表明[2]，我國絕大多數(shù)的中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展都是健康的，但是也有部分學(xué)生的心理健康水平存在一定差異。我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生也必然會受到民族影響、社會家庭等多方面的壓力，從而形成消極心態(tài)，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。由此本次研究以甘肅省少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生為研究對象，探討分析少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理健康和家庭環(huán)境相關(guān)性。

一、研究對象及方法

通過對5所中學(xué)的全年階段500名學(xué)生，完成問卷調(diào)查，共發(fā)放530份調(diào)查問卷，回收518份，剔除無效問卷18份，共500份有效問卷。其中包括漢族學(xué)生380人和以回民學(xué)生，以及東鄉(xiāng)族、土族、保安族、薩拉族以及藏族等少數(shù)民族學(xué)生共計120人。使用MHT(心理健康診斷測驗)和FES-CV(家庭環(huán)境量表)完成抽樣調(diào)查分析從而得出調(diào)查結(jié)果完成線性分析。

二、研究結(jié)果

(一)心理健康問題調(diào)查情況

本次研究結(jié)果中反映中學(xué)生心理健康問題的總分檢出率共計為0.4%，本次研究結(jié)果只是絕大部分學(xué)生的情況，由此表明當(dāng)前甘肅省中學(xué)的學(xué)生普遍心理發(fā)展較健康。對檢出的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在的心理健康問題：過敏情緒、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮、情緒激動以及孤獨、焦慮、自責(zé)和恐怖等傾向。

(二)不同年級階段學(xué)生心理健康量表得分相較

通過本次研究將不同年齡階段的心理健康量表評分情況相較，發(fā)現(xiàn)各個年級之間心理健康基本等同，表明要想重視高中學(xué)生的心理健康問題，必須從高一就開始加大關(guān)注力度。

(三)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)生與漢族學(xué)生家庭環(huán)境心理健康差異相較

(1)通過本次研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生相較漢族學(xué)生家庭環(huán)境無明顯差異，由此表明在近些年來的發(fā)展中，少數(shù)民族地區(qū)家庭環(huán)境已經(jīng)呈現(xiàn)逐步漢化的趨勢。

(2)心理健康與家庭環(huán)境之間關(guān)系表現(xiàn)通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康水平與家庭環(huán)境存在極大相關(guān)性，同時也可發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境控制性、矛盾性可以對學(xué)生的心理焦慮起到預(yù)測作用，同時家庭環(huán)境的情感表達(dá)、娛樂性以及親密程度、和組織性則能夠?qū)W(xué)生心理健康呈反預(yù)測作用。

三、結(jié)語

由本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)甘肅省中學(xué)生的心理健康水平普遍較好，但是在各項測驗項目上所呈現(xiàn)的焦慮程度存在一定差異，主要表現(xiàn)在過敏反應(yīng)、身體癥狀、沖動傾向這三種表現(xiàn)。經(jīng)由本次調(diào)查研究將漢族學(xué)生心理健康水平相較少數(shù)民族學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并無顯著差異由此表明兩個民族生活習(xí)慣等無顯著差異，沒有較大分別[2]。但是在本次調(diào)查中針對不同年齡階段的學(xué)生完成心理健康評分對比，發(fā)現(xiàn)不同年級之間的心理健康量表無明顯差異，評分主要表現(xiàn)為趨于中間化。此外在本次研究針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境之間相關(guān)性展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境很大程度影響少數(shù)民族學(xué)生的心理健康。在矛盾性及控制性評分較高的學(xué)生，普遍焦慮度嚴(yán)重，而娛樂性及情感表達(dá)評分高的學(xué)生，則心理健康狀態(tài)較為良好。

由此針對此種情況的出現(xiàn)，我們在進(jìn)一步對中學(xué)生心理健康狀況展開調(diào)查和干預(yù)的過程中，不應(yīng)當(dāng)只是單方面的重視學(xué)校心理教育，而應(yīng)當(dāng)重視家庭環(huán)境的教育以及宗教信仰與常規(guī)教育的關(guān)系開展工作。通過加大中學(xué)生心理健康教育工作的宣傳力度，從而讓家庭各個成員都能夠?qū)⒆拥男睦斫】导哟箨P(guān)注度，家校合作掌握與孩子溝通交流的技巧，讓孩子與家長之間的關(guān)系更加貼近，全方面的提升中學(xué)生的心理健康水平。總而言之要想保證少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的心理健康，就必然要保證其所處的家庭環(huán)境尤為良好，對家長的心理輔導(dǎo)顯得尤為重要，而當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)逐步漢化，在家庭環(huán)境塑造和子女教育心理健康水平，與漢族家庭無顯著差異。

[1]李鶴,高蕾,王曉英.高職生心理健康與家庭環(huán)境及人格特質(zhì)的相關(guān)性調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(29):85～87.

[2]白春玉,張迪,顧國家,等.流動兒童心理健康狀況家庭環(huán)境影響因素分析[J].中國公共衛(wèi)生,2013,29(2):288～289.