談陶行知教育思想在小班一日游戲生活中的實(shí)踐應(yīng)用

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陶行知認(rèn)為:“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變,即生活無時(shí)不含有教育意義?！?/p>

《指南》中也指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”，這與陶行知先生的“生活即教育”的理念不謀而合，可見其多年前的思想對(duì)現(xiàn)代教育仍具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。小班幼兒對(duì)一切充滿好奇心，思維方式以具體形象思維為主，因此，在幼兒園一日活動(dòng)中，捕捉孩子的興趣點(diǎn)即生活中的教育點(diǎn)，挖掘生活素材，寓教育于生活、游戲之中，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。

一、回到情境中，讓幼兒有游戲的感受

游戲是幼兒體驗(yàn)生活最好的途徑，也是最有意義的教育方式。在幼兒園“生態(tài)潤(rùn)澤文化”背景下，我們班以繪本《好餓的毛毛蟲》的情節(jié)、情境，充分利用班級(jí)的空間、櫥柜、墻面、走廊、地面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互動(dòng)式、對(duì)話式、浸潤(rùn)式的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒能隨時(shí)隨地與環(huán)境、材料互動(dòng)、對(duì)話，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育理念。

活動(dòng)室外的走廊有一塊主題墻。主題墻是根據(jù)班級(jí)所開展的主題活動(dòng)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，它將孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中的探索、發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)的體驗(yàn)、感受、創(chuàng)作進(jìn)行了即時(shí)呈現(xiàn)，并且還根據(jù)幼兒的興趣延伸出來有趣的互動(dòng)游戲。

創(chuàng)造性游戲中，師幼根據(jù)繪本《好餓的毛毛蟲》里的情節(jié)，商量開設(shè)了果果家、糖糖家、蟲蟲家、奶酪劇場(chǎng)、蝴蝶美食屋、毛毛蟲工地。有一次，果果家的媽媽想去糖糖家，她想造個(gè)大地道，直接鉆到糖糖家，小朋友們覺得這個(gè)主意簡(jiǎn)直太有趣了，于是我們一起到幼兒園的環(huán)?；厥瘴菡襾砹藥讉€(gè)大大的廢舊紙箱，把它們連接成了一個(gè)毛毛蟲秘密通道，這樣孩子們就可以自由地鉆爬到鄰居家做客。實(shí)踐證明，越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，幼兒越喜歡，因?yàn)樗鷦?dòng)、自然。

二、回到過程中，讓幼兒有游戲的感受

陶行知的生活教育理論，注重生活化的教育，在小班的一日活動(dòng)中，生活化應(yīng)更加凸顯。小班幼兒是好奇的、好動(dòng)的，讓每個(gè)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，在過程中游戲、學(xué)習(xí)，這就需要我們思考應(yīng)該提供什么材料？怎樣提供？在班級(jí)《轱轆轱轆》主題中，小汽車是小朋友都很喜歡的玩具，我們請(qǐng)每位小朋友從家里帶來了一輛玩具小汽車，我在美工區(qū)投放了白卡、顏料、玩具小汽車，孩子們看到提供的材料后，迫不及待的用輪子蘸上顏料開到白紙上，有了顏色后輪子的印痕看得更清楚，孩子們看到了不同的輪胎花紋；看到了因顏料濃淡而產(chǎn)生的色彩變化；看到了因輪胎走向不同而交織出的線條肌理?！斑@次小汽車壓扁的是紅色的番茄，所以這里是紅色的。”“我的小汽車開得很遠(yuǎn)，開得多像兔子耳朵呀?！薄斑?，辛潤(rùn)達(dá)的汽車腳印像高樓大廈！”一幅幅漂亮的作品呈現(xiàn)在我們面前，孩子的美術(shù)作品能否提供給孩子們更多的學(xué)習(xí)可能性呢？我和孩子進(jìn)行了對(duì)話討論，“漂亮的汽車可以放在哪里欣賞？”，孩子們議論紛紛，“可以貼墻上”、“送給爸爸媽媽”、“美食屋生意不好，可以送給買東西的顧客”，這些主意真不錯(cuò)，我問道：“可以怎樣說呢？”接著孩子們吆喝道“賣東西啦！賣東西啦！買吃的送漂亮的畫！”。他們想到用自己的作品去招攬生意，小顧客拿到贈(zèng)品后對(duì)畫作的欣賞，這個(gè)由孩子們自發(fā)自主衍生出來美工區(qū)與游戲情節(jié)的串聯(lián)讓屬于他們自己的區(qū)域游戲更富于趣味性、情景性、創(chuàng)造性，同時(shí)也加深了孩子對(duì)于游戲的自主體驗(yàn)。

三、回到生活中，讓幼兒有游戲的感受

在幼兒園的一日生活中，教師要重新審視自己的角色定位，理解、踐行陶行知理論，讓陶行知思想走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)班級(jí)中，在日常教育活動(dòng)中中，“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。如何在游戲區(qū)域中幼兒解放幼兒，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展呢？

這學(xué)期，幼兒園開展了一個(gè)“瀾幼小當(dāng)家”活動(dòng)，讓幼兒當(dāng)家作主，真正成為幼兒園的“小主人”，他們?cè)绯吭诖箝T口迎接小伙伴的到來；升旗儀式中他們?yōu)橹芄谲姲嗉?jí)頒獎(jiǎng)；餐點(diǎn)盥洗時(shí)間他們進(jìn)到各個(gè)班級(jí)檢查小伙伴們的自我服務(wù)和自我管理，我們小班的小朋友看到哥哥姐姐來到班級(jí)了，禮貌的與哥哥姐姐打招呼，邊洗手邊念起了洗手兒歌“手心搓一搓，手背搓一搓，指縫搓一搓，大拇哥搓一搓，手腕搓一搓?！背燥埖臅r(shí)候?qū)χ‘?dāng)家說，“我的小手扶小碗了”，“看我棒不棒”，“我吃完啦！”。漸漸的，孩子們?cè)敢怙埱跋词?；愿意主?dòng)和陌生人打招呼；愿意自己穿、脫衣服。在一日生活中，獲得了身心的雙重豐盈和發(fā)展。幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)來源于生活，生活中有豐富多元真實(shí)有效的資源，所以幼兒的游戲?qū)W習(xí)還是要回歸到生活中去。

對(duì)于小班幼兒來說，教育與生活的密不可分。正如陶行知先生說的：“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進(jìn)行?！弊鳛橐痪€教師更該領(lǐng)悟陶行知生活教育理論中的價(jià)值，將其精髓滲透在日常活動(dòng)中，利用自然界的事物和現(xiàn)象進(jìn)行教育，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問題、親身體驗(yàn)、自主探索、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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