淺談高校教師職業(yè)道德問(wèn)題

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三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院

一、高校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵和作用

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是“教師個(gè)人在道德意識(shí)和道德行為方面，自覺(jué)按照一定社會(huì)或階級(jí)的道德要求進(jìn)行自我鍛煉、自我改造和自我提升的活動(dòng)，已及經(jīng)過(guò)這些努力所形成的道德品質(zhì)”[1]職業(yè)道德本身就是一種行業(yè)精神及文化傳承的體現(xiàn)，高校教師職業(yè)道德就是大學(xué)文化精神的呈現(xiàn)，它既反映一所大學(xué)的精神面貌，也折射出一所大學(xué)文化和內(nèi)在的氣質(zhì)。作為意識(shí)形態(tài)的高校職業(yè)道德，不僅是教師日常行為規(guī)范的一道無(wú)形標(biāo)準(zhǔn)，它通過(guò)影響高校教師的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)生活的精神狀態(tài)，進(jìn)而影響高校教師的勞動(dòng)效能，對(duì)于高教師自覺(jué)遵守職業(yè)道德操守，起著推動(dòng)的效用。提倡職業(yè)道德，使高校從業(yè)人員明確是非、榮辱、重塑正確價(jià)值取向、對(duì)于提高從業(yè)者的道德水平具有直接的推進(jìn)作用。高校教師作為知識(shí)的傳播者同時(shí)也是人類道德修養(yǎng)與品行的傳播者，高校教師擁有較高的職業(yè)道德，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義道德也具有示范性意義，能夠加速整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌的提升。

二、高校職業(yè)道德問(wèn)題現(xiàn)狀

一是重教書(shū)輕育人現(xiàn)象普遍。這類教師認(rèn)為高校教師的工作只是傳授知識(shí)，而忽略了教師教書(shū)育人的精髓，課堂上只是完成基本教學(xué)任務(wù)，只做一個(gè)課堂上的講師，把育人視為教學(xué)以外的工作，自覺(jué)的將教師崗位和行政崗位及思想政治輔導(dǎo)員崗位的界限劃定的相當(dāng)明顯。二是教師個(gè)人的道德意識(shí)渙散，思想政治意識(shí)松懈。這類教師教師身份意識(shí)下滑，忘記了自己高校教師的身份，在穿著打扮上隨心隨意，毫不顧忌自己為人師表的形象，在言行舉止方面口無(wú)遮攔，無(wú)所顧忌，在公眾場(chǎng)合甚至課堂上散布一些錯(cuò)誤的輿論和思想，有的甚至公開(kāi)議論國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和黨的政策，既損害高校教師形象，又在廣大學(xué)生中形成了很壞的影響，對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀尚不完全成熟的青年一代起到了很不好的作用。三是誠(chéng)信意識(shí)消弭，核心價(jià)值觀踐行不到位。這類教師忘卻了自己社會(huì)代言人、文化傳播者、學(xué)生引路者的角色定位，忽略了自己是學(xué)校人才培養(yǎng)任務(wù)的承擔(dān)者，自己應(yīng)該做到為人師表，做到言傳身教，為學(xué)生起到良好的楷模和示范作用。在日常的學(xué)術(shù)研究中，卻剽竊、抄襲、侵吞他人研究成果，買賣學(xué)術(shù)論文，在職稱評(píng)定中不僅學(xué)術(shù)造假，甚至偽造學(xué)歷、學(xué)位，瞞天過(guò)海，欺世盜名。四是缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，不能全身心的投入到教育工作中去，更多的關(guān)注到的是個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益得失而非教育的本質(zhì)。這類教師的典型表現(xiàn)就是在教師工作的之余甚至工作時(shí)間從事其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，比較普遍的是從事一些微商活動(dòng)。他們將更多的時(shí)間和精力投入到了自己的小事業(yè)中而浪費(fèi)掉了許多本應(yīng)該用于本職工作的時(shí)間，他們看問(wèn)題，處理問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)更多的是著眼于有沒(méi)有利于自身，他們沒(méi)有能處理好集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系，在大局和個(gè)人面前個(gè)人功利色彩濃厚，他們將高校教師崗位作為自己賺取名分的門(mén)面，而將自己的副業(yè)作為實(shí)質(zhì)性的盈利工具。

三、高校教師職業(yè)道德問(wèn)題的原因分析

第一，社會(huì)改革新形勢(shì)下的大變革對(duì)高校教師職業(yè)道德進(jìn)行著新的考驗(yàn)。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)各界都在進(jìn)行著大的變革，以經(jīng)濟(jì)為中心的導(dǎo)向日漸深入人心，我國(guó)高等教育行業(yè)也逐漸走向市場(chǎng)化，多元的價(jià)值取向也不斷的考驗(yàn)著高校教師的職業(yè)道德。社會(huì)建設(shè)如火如荼，而高校校園寧?kù)o祥和，許多高校從業(yè)人員面對(duì)按耐不住社會(huì)上以經(jīng)濟(jì)為中心，追逐金錢(qián)與名利的現(xiàn)象，心中開(kāi)始浮躁。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以市場(chǎng)作為主體，鼓勵(lì)部分從業(yè)人員追逐利益，提倡按多種元素的分配制度。廣大高校的青年教師，他們?nèi)藬?shù)眾多，待遇普遍偏低，面對(duì)著社會(huì)各界眾多的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，加之我們的青年一代成長(zhǎng)環(huán)境都較之優(yōu)越，缺乏吃苦精神、艱苦奮斗精神的青年一代在多元的價(jià)值取向中容易感到困惑和迷茫，在職業(yè)道德修養(yǎng)面方面臨著極大的考驗(yàn)。

第二，由高校特有時(shí)間模式和管理措施的不夠完善。大學(xué)高校作為高等教育的機(jī)構(gòu)，其承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)人才的任務(wù)，大學(xué)中完成任務(wù)的主體人員就是我們的高校教師，這就要求高校的從業(yè)人員必須具備更高的能力和素質(zhì)，這就對(duì)從業(yè)人員的學(xué)歷和職稱都有一定的要求，從最基本的要求來(lái)說(shuō)，起碼是研究生學(xué)歷要求。按正常的入學(xué)年齡來(lái)計(jì)算，18歲高中畢業(yè)，22歲本科畢業(yè)，25歲研究生畢業(yè)然后到高校參加工作。大批高校的青年教職工在工作兩年穩(wěn)定以后面臨著人生中重要的一環(huán)就是成家立業(yè)，面臨著家庭、住房等各方面的經(jīng)濟(jì)壓力。然而我國(guó)高校所實(shí)行的是績(jī)效工資制，在教師的學(xué)歷、職稱基礎(chǔ)上，以教學(xué)、科研進(jìn)行教師工資的分配。我國(guó)高校教師中高層次人才收入很高，而新入職和正直而立年華青年教師收入水平偏低。這就造成了青年教職工在思想上容易受到物質(zhì)的誘惑，使他們?cè)诩w利益與個(gè)人利益面前會(huì)更向個(gè)人利益傾斜。在各高校的評(píng)比中，教師職稱學(xué)歷水平和科研實(shí)力各位評(píng)比的先決條件。教師的職稱評(píng)定中科研也成為重要的指標(biāo)，這就早就了很多高校在對(duì)教師的考核中過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研的比重，而忽視了對(duì)教師日常行為、師德、人際關(guān)系等職業(yè)道德方面的權(quán)重。高校教師在師德師風(fēng)中出現(xiàn)問(wèn)題是無(wú)規(guī)可依，在職業(yè)道德出現(xiàn)不良情況是無(wú)法可處。高校的考核機(jī)制不健全、高校教師師德、職業(yè)行為規(guī)范不健全，從而導(dǎo)致了對(duì)高校教師引導(dǎo)上了盲區(qū)，高校教師對(duì)自己的行為規(guī)范缺乏自律，高校管理機(jī)構(gòu)也不能對(duì)高校教師的職業(yè)道德進(jìn)行約束，無(wú)形中助長(zhǎng)了高校教師重科研，重鍍金，而輕師德師風(fēng)職業(yè)道德的現(xiàn)象增多。

第三，高校教師個(gè)人對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)不夠形成問(wèn)題。教師是人類靈魂的

工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，身為世范，為人師表。高校教師應(yīng)該是道德崇高的，是學(xué)生的楷模效仿的對(duì)象。清貧而樂(lè)應(yīng)該是一個(gè)高校教師應(yīng)有的情懷，不忘教育的本質(zhì)，不忘事業(yè)的初心，是高校教育工作者應(yīng)堅(jiān)守的理想，很多高校教育工作者工作繁忙，除了授課工作在第一線就是忙于科研、課題、項(xiàng)目、職稱，加之特有年齡段里遇到的家庭、婚戀、房車、育兒、父母養(yǎng)老問(wèn)題。高校教師面臨諸多壓力的同時(shí)，自身沒(méi)有將思想擺正，日常沒(méi)有在職業(yè)道德修養(yǎng)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，更沒(méi)有以一個(gè)高的師德標(biāo)準(zhǔn)要求自我，在崇尚物質(zhì)文化的當(dāng)今，面對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題，很對(duì)教師沒(méi)能抵擋住金錢(qián)的糖衣炮彈，慢慢在學(xué)生和社會(huì)的物質(zhì)面前逐漸迷失。高校教師作為社會(huì)主義正能量的傳播者，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者，不能充分認(rèn)識(shí)職業(yè)道德修養(yǎng)缺陷的危害，不能經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行警醒防微杜漸，是高校教師職業(yè)道德問(wèn)題的又一成因。

四、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)問(wèn)題提升策略

第一，提高高校教師待遇，減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素帶給高校教師的壓力。高校教師尤其是青年教師，普遍基本工資較低，在高校特殊的時(shí)間機(jī)制下，又遇到家庭、婚戀、房車、育兒、父母養(yǎng)老等問(wèn)題，使得高校教師在多元的價(jià)值取向中容易感到困惑和迷茫。提高高校教師待遇，或者通過(guò)幫助解決高校教師住房問(wèn)題等實(shí)際性的方法，有效的幫助高校教師緩解社會(huì)大環(huán)境所帶給高校教師的經(jīng)濟(jì)困難，降低高校教師職業(yè)道德下滑隱患，使得高校教師全身心的投入到社會(huì)主義高等教育中去。

第二，不斷完善和改革高校教師考核與職稱評(píng)定機(jī)制。在對(duì)高校教師的考核中，相應(yīng)給予高校教師職業(yè)道德、師德師風(fēng)相應(yīng)的權(quán)重，為高校就是樹(shù)立高尚師德師風(fēng)和職業(yè)道德起到一定的引導(dǎo)作用，杜絕唯科研、唯學(xué)術(shù)、職稱、學(xué)歷一刀切的現(xiàn)象，在制度層面為高校教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)起到激勵(lì)的作用。相應(yīng)的制定相應(yīng)的高校教師職業(yè)道德規(guī)范條款，將相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰明確，建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

第三，高等院校應(yīng)該加強(qiáng)教育，注重意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域高校教師職業(yè)道德建設(shè)。高等院校要充分意識(shí)到高校驕傲是職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到高校教師職業(yè)師德建設(shè)在高?？沙掷m(xù)發(fā)展中的重要作用，要講高校教師職業(yè)道德建設(shè)同大學(xué)生思想政治工作建設(shè)同步進(jìn)行，建立健全制度法規(guī)，每一部門(mén)和級(jí)別都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督導(dǎo)充分發(fā)揚(yáng)各級(jí)先鋒模范作用，在廣大高校基層樹(shù)立起模范和榜樣，引導(dǎo)廣大高校教師重塑師德、師風(fēng)，提升職業(yè)道德。定期開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，像教育我們的廣大黨員一樣，對(duì)我們的高校教師進(jìn)行教育和培養(yǎng)，提升整個(gè)高校教師隊(duì)伍職業(yè)道德修養(yǎng)水平。

第四，高校教師個(gè)人要不斷努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，防微杜漸，苦練內(nèi)功，提升自我修養(yǎng)。道德問(wèn)題的根源在于個(gè)人，高校清貧而樂(lè)，選擇了教育事業(yè)就應(yīng)該不忘初心，砥礪前行，教師是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干是對(duì)教師無(wú)上崇高的贊揚(yáng)，廣大高校教師在崗位艱苦奮斗的同時(shí)要不斷的學(xué)習(xí)師德師風(fēng)，不斷的思索自己的行為，不斷的提高自身的修養(yǎng)，作為培養(yǎng)高層次人才的教師，不僅要做學(xué)術(shù)上的傳授，更要成為學(xué)生人生上的導(dǎo)師。要能抵御社會(huì)不良的習(xí)氣，抵制學(xué)術(shù)、學(xué)歷造價(jià)的不良行為，抵擋拿金錢(qián)換成績(jī)的不良學(xué)風(fēng)，不失教師的清正氣節(jié)，共同營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)術(shù)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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