小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略探析

李景麗

一、優(yōu)化課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生讀好書(shū)

綜觀(guān)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，特別是高年級(jí)小學(xué)生，其已經(jīng)具備一定的辨識(shí)能力，識(shí)字面也不斷擴(kuò)展，對(duì)文本的理解能力也不斷增強(qiáng)，教師要逐漸拓寬課外閱讀范圍，為小學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容做出有效指導(dǎo)。當(dāng)然，一些學(xué)生對(duì)讀書(shū)有不同的認(rèn)知，教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，要從閱讀興趣上來(lái)激發(fā)，挑選合適的讀物，引導(dǎo)學(xué)生拓深閱讀量。同時(shí)，教師還要關(guān)注小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，尊重小學(xué)生自己的閱讀想法，而非嚴(yán)格固化閱讀內(nèi)容，反而抑制了小學(xué)生課外閱讀的自主性、積極性。一方面圈定一定數(shù)量的經(jīng)典詩(shī)詞誦讀作品，讓學(xué)生從古典詩(shī)詞的閱讀中品味傳統(tǒng)文化中的豐富給養(yǎng)，感受千古美文的文學(xué)熏陶，還可以從經(jīng)典詩(shī)詞誦讀比賽中來(lái)營(yíng)造古文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀更多的詩(shī)詞。另一方面推薦經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生在課下進(jìn)行拓展閱讀，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課外和優(yōu)秀的課外讀物，營(yíng)造課外閱讀書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠從讀書(shū)中感受文學(xué)氛圍，增進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。再者，推薦名家的作品進(jìn)行課外 閱讀。比如在學(xué)習(xí)《草原》一文后，可以推薦老舍的《駱駝祥子》，在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》之后，可以推薦學(xué)生閱讀《水滸》等作品。另外，對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)其認(rèn)知水平來(lái)適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)課外讀物，構(gòu)建年級(jí)讀書(shū)社，讓 學(xué)生結(jié)合自己的閱讀實(shí)際來(lái)選擇喜歡的讀物，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、營(yíng)造濃郁的課外閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，需要更高的自主性。對(duì)于小學(xué)生，因缺失相應(yīng)的自制力，我們可以從營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍上來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，啟發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從學(xué)生間的閱讀體驗(yàn)中感染更多的學(xué)生投入到課外閱讀中。比如可以設(shè)置班級(jí)讀書(shū)角，結(jié)合班級(jí)課外閱讀需求，收集和整理不同的閱讀讀物，同學(xué)們也可以將自己家的讀物拿出了，共同分享和閱讀，這樣就能夠快速整合課外讀物，便于不同的學(xué)生選擇喜歡的讀物，還能夠從相互傳看、資源共享中獲得更廣的閱讀范圍，拓寬小學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。比如設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，為了提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們可以利用晨讀時(shí)間，安排自主課外閱讀內(nèi)容；在每節(jié)課的預(yù)備鈴后，誦讀一首詩(shī)歌；每?jī)芍馨才乓还?jié)課外閱讀指導(dǎo)課，鼓勵(lì)學(xué)生每天晚上堅(jiān)持30分鐘的課外閱讀。通過(guò)固定閱讀時(shí)間，讓潛移默化的影響學(xué)生，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有，可以將課外閱讀與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，利用不同形式的閱讀活動(dòng)形式，來(lái)激發(fā)更多的學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。比如組織讀書(shū)成果展示活動(dòng)，以“好書(shū)推薦”、“精彩片段誦讀比賽”、讀書(shū)小報(bào)“讀后感寫(xiě)作”等活動(dòng)，貼近課外閱讀來(lái)倡導(dǎo)讀書(shū)習(xí)慣。還可以組織以課外閱讀為主題的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，圍繞學(xué)生喜歡探索、樂(lè)于探究的心理特點(diǎn)，我們組織“知識(shí)性與娛樂(lè)性”相統(tǒng)一的“開(kāi)心辭典”活動(dòng)，來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果，鞏固學(xué)生的閱讀成果。另外，構(gòu)建家校閱讀平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生課外閱讀實(shí)踐，引入家長(zhǎng)共同參與的課外閱讀監(jiān)督制度，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與課外閱讀，共同制定閱讀計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況給予反饋。例如對(duì)某些課外讀物的名字，閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，融入多種閱讀方法指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累形成的。形成了積極、勤于閱讀習(xí)慣的小學(xué)生，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平也將得到很大的提高。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生尚未形成在閱讀時(shí)做批注、做讀書(shū)筆記等習(xí)慣，能自覺(jué)地去閱讀的小學(xué)生更加少。所以，需要從不同的閱讀方法指導(dǎo)中來(lái)幫助小學(xué)生從閱讀中多多收益。比如采用閱讀與寫(xiě)作同行的方法，一邊讓學(xué)生閱讀經(jīng)典詩(shī)文，一邊讓學(xué)生將經(jīng)典詩(shī)文的內(nèi)容寫(xiě)在“詩(shī)文積累卡”上，還要將詩(shī)文的相關(guān)背景，作者概況，詩(shī)詞的意義，以及學(xué)詩(shī)的體會(huì)心得寫(xiě)出來(lái)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。第二是采用閱讀與摘錄同行方法。對(duì)于小學(xué)生，摘錄名言名句是一種有效的提升閱讀水平的途徑，也便于學(xué)生從模仿借鑒中獲得成長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于摘錄的內(nèi)容，學(xué)生也可以進(jìn)行改造或改寫(xiě)，將之運(yùn)用到日常的作文中。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，就是要讓學(xué)生從閱讀和寫(xiě)作的融合中，來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀。比如對(duì)文中修辭的摘錄，擬人句、夸張句、比喻句等手法的學(xué)習(xí)；對(duì)寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物等邏輯層次的寫(xiě)法，都可以摘錄下來(lái)以備自用；還有對(duì)于精彩的語(yǔ)句片段，也可以摘錄下來(lái)。另外，為了更好的促進(jìn)學(xué)生做好摘錄，教師也要定期的給予檢查，督促學(xué)生從摘錄習(xí)慣中養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣?？傊?，指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，要從學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意愿，尊重學(xué)生的閱讀選擇上，創(chuàng)造性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文的快樂(lè)園地里得到最大的發(fā)展。

[1]蘇越.小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017.

[2]張正標(biāo),李星明.讓書(shū)香浸潤(rùn)每一所校園——安徽省廬江縣實(shí)施小學(xué)課外閱讀振興工程的策略[J].教育教學(xué)論壇,2017(10):248～250.

[3]帥建萍.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中華少年,2017(04):94～95.

[4]游麗麗.試析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育,2017(02):15～16.