基于“5W1H”要素分析法的ESP課程建設(shè)
——以跨專業(yè)合作為基礎(chǔ)

穆向妮

一、前言

隨著ESP在我國的不斷發(fā)展，ESP研究領(lǐng)域的問題不斷凸顯。我國目前的ESP研究處于“三無”階段——無ESP專門的研究中心，無ESP專門學(xué)術(shù)刊物，無ESP專門學(xué)術(shù)帶頭人(嚴(yán)明，馮莉 2007)。經(jīng)過國內(nèi)ESP學(xué)者以及對(duì)ESP教學(xué)感興趣的廣大教師的努力，中國的ESP研究進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段：2010年，北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院創(chuàng)辦了專門用途英語教學(xué)與研究學(xué)術(shù)期刊《中國ESP研究》，改變了ESP研究沒有專門的學(xué)術(shù)刊物的歷史。ESP研究服務(wù)于課程，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，最終服務(wù)于社會(huì)。ESP課程建設(shè)情況直接反映了ESP領(lǐng)域的研究狀況。在各高校開展ESP課程的過程中，ESP課程建設(shè)仍然困難重重，課程如何建設(shè)成了首要的基本問題。

二、5W1H要素分析法

國外從事ESP研究的知名學(xué)者Hutchinson和Waters提出了被目前廣泛用于管理工作的“5WIH”分析法,為ESP課程建設(shè)提供了基本的理論框架。這種分析從六個(gè)角度對(duì)計(jì)劃目標(biāo)提出相關(guān)問題。(1)WHY(為什么要這么做)——明確工作目的，即明確ESP教學(xué)目標(biāo)；(2)WHO(由誰執(zhí)行完成)——明確執(zhí)行工作的人員，即ESP的師資問題；(3)WHAT(要做什么)——明確工作內(nèi)容，即ESP教學(xué)內(nèi)容；(4)WHEN(什么時(shí)機(jī)最合適)——明確工作的時(shí)間表，即開設(shè)ESP課程的時(shí)機(jī);(5)WHERE(在哪里做)——明確開展工作的空間位置，即ESP課程授課地點(diǎn)；(6)HOW(如何做)——明確完成工作的方式和方法，即ESP教學(xué)方法。“5WIH”分析法具有簡便、易于理解和使用的特點(diǎn)，為ESP課程建設(shè)提供了清晰的思路和框架。但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中，由于ESP課程本身跨專業(yè)的特性以及我國教師缺乏跨專業(yè)知識(shí)背景的實(shí)際情況，師資問題成了ESP課程建設(shè)中最先必須決的問題。

三、跨專業(yè)合作必要性、可行性和重要性

教師是總設(shè)計(jì)師，擔(dān)任著確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教材，討論教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估等任務(wù)(Dudley-Evens & St John 1998)。在應(yīng)用5W1H分析法進(jìn)行課程建設(shè)的實(shí)際過程中，只有首先確定了ESP課程由誰來教，才能明確WHAT(教學(xué)內(nèi)容)，WHEN(教學(xué)時(shí)間),WHERE(教學(xué)地點(diǎn))，HOW(教學(xué)方法)等問題。

1986年，美國教育家Shulman提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)體系(PCK)，并指出PCK是運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)去理解特定的教學(xué)活動(dòng)是如何有效地組織并呈現(xiàn)出來，以適應(yīng)學(xué)生不同的興趣和能力(Shulman 1987)。組織教學(xué)活動(dòng)的教師必須具有學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。作為ESP教師，學(xué)科知識(shí)包括英語語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

任榮政，丁年青也指出，合格的ESP教師應(yīng)該具備以下幾方面的素養(yǎng)：英語學(xué)科知識(shí)，專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及ESP理論及相關(guān)的教學(xué)方法。目前在ESP領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于誰來承擔(dān)ESP教學(xué)存在較大分歧：一種觀點(diǎn)贊同把EGP教師培養(yǎng)成ESP教師(陸偉成 2009)，另一種觀點(diǎn)則主張選派英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師來擔(dān)任ESP教學(xué)(黃建濱，邵永真 2001；朱萬忠，韓萍 2002)。

EGP教師有較強(qiáng)的英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，但是缺乏專業(yè)知識(shí)；而專業(yè)教師雖精通專業(yè)，但是缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)的方法。不管是EGP教師還是專業(yè)教師承擔(dān)ESP課程都有自己長處和優(yōu)勢(shì)。在教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師語言等跨學(xué)科建立合作對(duì)提高ESP的教學(xué)水平及能力都有幫助。這是一種雙向互贏互利的合作過程，相關(guān)專業(yè)的老師師可幫助ESP老師較好的掌握學(xué)生的語言的使用情況，而ES老師可以使得專業(yè)教師了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。(王艷 2010)。

四、結(jié)語

EGP教師和專業(yè)教師合作有效地解決了目前ESP課程的師資問題。把EGP教師和專業(yè)教師合作貫穿于課程建設(shè)的各個(gè)階段可以使5W1H要素分析法切實(shí)可行。

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