從蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”到柏拉圖的“理性之樂(lè)”
——再論《采礦學(xué)》課程教學(xué)的框架充填法

高明仕，杜計(jì)平

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

從蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”到柏拉圖的“理性之樂(lè)”
——再論《采礦學(xué)》課程教學(xué)的框架充填法

高明仕，杜計(jì)平

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

《采礦學(xué)》是一門較為復(fù)雜抽象又具體實(shí)在的專業(yè)課程，課程內(nèi)容多又偏重實(shí)踐，初學(xué)者一般難以理解和真正掌握。人的認(rèn)知具有多維性、相對(duì)性、先占性、聯(lián)想性、發(fā)展性以及整合性等特點(diǎn)，也包括了傳統(tǒng)心理學(xué)中的多種心理活動(dòng)。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，采用反問(wèn)和反駁的方法使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受他的思想影響，柏拉圖提出教師要善于點(diǎn)悟、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種境界，使他們?cè)凇翱嗨稼は搿焙蟆邦D開(kāi)茅塞”，喜獲“理性之樂(lè)”。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)《采礦學(xué)》內(nèi)容多難度大實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合人的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者探索總結(jié)出新型的“框架充填法”，即：首先引導(dǎo)學(xué)生建立礦井整體結(jié)構(gòu)和煤礦主要生產(chǎn)系統(tǒng)總體內(nèi)容這個(gè)大框架，幫助學(xué)生快速入門并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，再逐步擴(kuò)展添加充填煤炭開(kāi)采的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容，從整體到局部和細(xì)節(jié)，又從細(xì)節(jié)回到局部和整體，使所學(xué)內(nèi)容前后串接呼應(yīng)，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。這與先哲的“助產(chǎn)術(shù)”和“理性之樂(lè)”教學(xué)法有一致性和融通性。最后給出了該教學(xué)方法具體的課堂實(shí)踐途徑。

礦業(yè)類課程；人類的認(rèn)知特點(diǎn)；助產(chǎn)術(shù)；理性之樂(lè)；框架充填法；課堂應(yīng)用

《采礦學(xué)》是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)的專業(yè)主干課程，主要講授煤炭地下開(kāi)采的理論與方法。地下采礦的特點(diǎn)決定了《采礦學(xué)》課程講授及學(xué)習(xí)的極大難度[1-3]。該課程的特殊性為：1)專業(yè)性強(qiáng)，初學(xué)者不易入門和接受。2)實(shí)踐性強(qiáng)，采礦理論依托采礦工程實(shí)踐。3)內(nèi)容發(fā)展變化快，隨新技術(shù)出現(xiàn)而理論不斷更新。4)時(shí)空關(guān)系強(qiáng)，在時(shí)間上，采掘工序相互依存，周而復(fù)始；在空間上，工作場(chǎng)所不斷移動(dòng)，以致形成錯(cuò)綜復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)，讓初學(xué)者有云里來(lái)霧里去的感覺(jué)。5)名詞概念多，已形成整套的行業(yè)術(shù)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)科技名詞。6)綜合性強(qiáng)，要運(yùn)用多種科學(xué)技術(shù)綜合解決采礦問(wèn)題。有人說(shuō)，上天難，入地更難，就是指地下采礦的復(fù)雜艱難程度甚至超過(guò)了人類進(jìn)入太空的難度。因此，《采礦學(xué)》課程在講授過(guò)程中就不能像其它課程那樣平鋪直敘、按部就班地講解。

針對(duì)《采礦學(xué)》課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮課程本身實(shí)踐性強(qiáng)而學(xué)生只經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合人的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者先前已提出了“框架充填法”的教學(xué)理念和方法[4]：先提出教學(xué)框架，而后逐步充實(shí)。具體方法為：首先引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)所學(xué)課程或者課堂中心內(nèi)容的整體框架，使學(xué)生入門并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，再逐步擴(kuò)展、添加和充填相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體主干和分支細(xì)節(jié)的概念和條理，從整體到局部和細(xì)節(jié)，又從細(xì)節(jié)回到局部和整體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整體串接起來(lái)，前后聯(lián)通，彼此呼應(yīng)，以達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。本論文根據(jù)國(guó)家精品課程《采礦學(xué)》課程建設(shè)的需要，結(jié)合人類的認(rèn)知特點(diǎn)，融合古希臘哲人的教學(xué)理念和方法，再次論述采礦類課程“框架充填法”的教學(xué)思想和方法。

一、人的認(rèn)知特點(diǎn)

認(rèn)知一般是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)或認(rèn)知過(guò)程，即個(gè)體對(duì)感覺(jué)信號(hào)的接受、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問(wèn)題解決等信息加工的過(guò)程[5]。認(rèn)知有廣義和狹義之分，廣義的認(rèn)知，側(cè)重認(rèn)識(shí)過(guò)程中的觀念或態(tài)度形成及其改變的策略。由于認(rèn)知概念的提出在很大程度上是與大腦信息加工過(guò)程理論密切相關(guān)的，如感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶等與認(rèn)知的接受過(guò)程密切相關(guān)，智慧、思維、情感和性格等與認(rèn)知的應(yīng)對(duì)、處理和結(jié)果預(yù)測(cè)等過(guò)程相關(guān)，因此，廣義的認(rèn)知概念包括了傳統(tǒng)心理學(xué)中的多種心理活動(dòng)。

人類認(rèn)知的特點(diǎn)主要有[5-7]：1)認(rèn)知的多維性：從不同角度觀察同一事物會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，而對(duì)事物完整認(rèn)知的形成應(yīng)該考慮其多維性。2)認(rèn)知的相對(duì)性：事物都是一分為二的，應(yīng)以“兩分法”來(lái)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題。3)認(rèn)知的聯(lián)想性：人類的認(rèn)知活動(dòng)并不僅僅是感知覺(jué)的活動(dòng)，而是與人的經(jīng)驗(yàn)、理解能力等有關(guān)，其中包含了個(gè)體的想象和思維成分，并且滲入了情感的因素。4)認(rèn)知的發(fā)展性：認(rèn)知活動(dòng)與一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度和所處社會(huì)文化環(huán)境等因素相關(guān)，認(rèn)知功能有其歷史性或發(fā)展性，人的認(rèn)知也是不斷發(fā)展改變的。5)認(rèn)知的先占性：人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)或認(rèn)知過(guò)程經(jīng)常會(huì)發(fā)生“先入為主”的現(xiàn)象，或以“第一印象”來(lái)判斷和解決問(wèn)題。6)認(rèn)知的整合性：個(gè)體最終表現(xiàn)出對(duì)某一事物的整體認(rèn)知或認(rèn)識(shí)，往往是綜合了有關(guān)感知、記憶、思維、理解、判斷等心理過(guò)程之后獲得的。圖1顯示了隨時(shí)間推移人的認(rèn)知特點(diǎn)和理解記憶程度發(fā)展曲線。

圖1 人的認(rèn)知特點(diǎn)和記憶曲線

二、蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”與柏拉圖“理性之樂(lè)”教學(xué)法

蘇格拉底是著名的古希臘思想家、哲學(xué)家和教育家。在教學(xué)方法上，蘇格拉底形成了自己一套獨(dú)特的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，其特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的，他本人則稱之為“助產(chǎn)術(shù)”。他母親是產(chǎn)婆，為嬰兒接生，而他的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法則是為思想接生，是要引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想[8-9]。

蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，也從不給他們現(xiàn)成的答案，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他并不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，用反問(wèn)和反駁的方法使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受他的思想影響，從而一步一步得出正確的結(jié)論。蘇格拉底倡導(dǎo)的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法對(duì)后世影響很大，為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

就教學(xué)方法而言，另一位古希臘哲學(xué)家柏拉圖[8,10-11]，全部西方哲學(xué)乃至整個(gè)西方文化最偉大的哲學(xué)家和思想家之一，師承蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，把回憶已有知識(shí)的過(guò)程視為一種教學(xué)和啟發(fā)的過(guò)程。他反對(duì)用強(qiáng)制性手段灌輸知識(shí)，提倡通過(guò)問(wèn)答形式，提出問(wèn)題揭露矛盾，然后進(jìn)行分析、歸納、綜合、判斷，最后得出結(jié)論。理性訓(xùn)練是柏拉圖教學(xué)思想的主要特色。在教學(xué)過(guò)程中，柏拉圖始終是以發(fā)展學(xué)生的思維能力為最終的目標(biāo)。他經(jīng)常使用“反思”(reflection)和 “沉思”(contemplation)兩詞，認(rèn)為關(guān)于理性的知識(shí)唯有憑借反思、沉思才能真正融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三。感覺(jué)的作用只限于現(xiàn)象的理解，并不能成為獲得理念的工具。

學(xué)習(xí)先哲的教學(xué)思想，得出的感悟是：教師必須引導(dǎo)學(xué)生心思凝聚，學(xué)思結(jié)合，從一個(gè)理念到達(dá)另一個(gè)理念，并最終歸結(jié)為理念。教師要善于點(diǎn)悟、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種境界，使他們?cè)凇翱嗨稼は搿焙蟆邦D開(kāi)茅塞”，喜獲“理性之樂(lè)”。這與蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)有異曲同工之妙。

三、框架充填法與“蘇柏”教學(xué)方法的一致性與相通性

“框架充填法”教學(xué)方法，就是引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)所學(xué)課程和課堂中心內(nèi)容的整體框架，首先幫助學(xué)生入門并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，再逐步擴(kuò)展、添加和充填相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體主干和分支細(xì)節(jié)的概念和條理，使學(xué)生從整體到局部和細(xì)節(jié)，又從細(xì)節(jié)回到局部和整體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整體串接起來(lái)，彼此呼應(yīng)，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的層次性，遵循人的認(rèn)知特點(diǎn)和對(duì)新知識(shí)新事物掌握的規(guī)律，采用問(wèn)答式、遞進(jìn)式、層次性，由外至內(nèi)，由上到下，由淺入深，逐漸滲透，引導(dǎo)學(xué)生思考和積極探索，幫助學(xué)生一步步獲取知識(shí)，使他們?cè)凇翱嗨稼は搿焙?“頓開(kāi)茅塞”，最終豁然開(kāi)朗，喜獲“理性之樂(lè)”。因此，框架充填法與先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”和柏拉圖的“理性之樂(lè)”教學(xué)方法有一定的一致性和融通性，也都符合人的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，也與圖2所示的“幫助成功課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”的基本圖式相吻合，其最重要的就是要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)具有的知識(shí)、能力和態(tài)度，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教師授課的期望值和社會(huì)的良好評(píng)價(jià)和肯定。

圖2 幫助成功課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的基本圖式[12,13]

四、框架充填法的基本內(nèi)容及課堂實(shí)踐途徑

1.“框架”的主要內(nèi)容及課堂實(shí)踐途徑

框架的內(nèi)容，主要包括礦井整體結(jié)構(gòu)，煤礦主要生產(chǎn)系統(tǒng)等概略。

先畫出一層煤，它埋藏在地下，問(wèn)學(xué)生，要想將這層煤采出地面應(yīng)該怎么辦？需要哪些條件或做哪些工作？

學(xué)生就會(huì)一一說(shuō)出，首先要打通道到這層煤；(老師)這就是巷道掘進(jìn)，即掘進(jìn)系統(tǒng)，具體分為開(kāi)拓巷道、準(zhǔn)備巷道、回采巷道(簡(jiǎn)單做一說(shuō)明和比劃)。巷道可以怎么開(kāi)掘呢？(學(xué)生)可以垂直開(kāi)巷，(老師)這叫立井開(kāi)拓；(學(xué)生)可以水平開(kāi)巷，老師)這叫平硐開(kāi)拓；(學(xué)生)還可以做斜巷，(老師)這叫斜井開(kāi)拓。井筒的形式主要有立井、斜井和平硐等(分別調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明)。

需要供給新鮮風(fēng)流；(老師)這就是礦井通風(fēng)，即通風(fēng)系統(tǒng)，方式有中央并列式、分列式、兩翼對(duì)角式、采區(qū)式等，并結(jié)合風(fēng)井位置進(jìn)行講解(分別調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明)。

需要將煤炭運(yùn)出來(lái)；(老師)這就是運(yùn)輸系統(tǒng)，將煤炭從工作面—運(yùn)輸平巷(斜巷)—煤倉(cāng)—大巷—井筒—地面。運(yùn)輸裝備有膠帶運(yùn)輸機(jī)和礦車運(yùn)輸，到了井筒位置，對(duì)于立井來(lái)說(shuō)采用箕斗提升等，對(duì)于大型礦井采用膠帶運(yùn)輸機(jī)運(yùn)送煤炭。結(jié)合目前最大最先進(jìn)的煤炭生產(chǎn)基地——神華神東礦區(qū)講解采煤過(guò)程，使學(xué)生及時(shí)接受到世界最先進(jìn)的采礦知識(shí)和發(fā)展現(xiàn)狀，并活躍課堂氣氛(調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明)。

地下開(kāi)采中會(huì)產(chǎn)生或涌出地下水，怎么辦？(學(xué)生)要進(jìn)行抽排水；(老師)這就是生產(chǎn)系統(tǒng)中的排水系統(tǒng)，需要將工作面的水流通過(guò)平巷水溝—大巷水溝—中央水倉(cāng)，集中抽排到地面(調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明)。

地下開(kāi)采中會(huì)產(chǎn)生矸石，就是巖石塊，怎么辦？(學(xué)生)要拉運(yùn)到地面；(老師)這就是六大系統(tǒng)中的排矸系統(tǒng)，需要將巖巷掘進(jìn)中產(chǎn)生的矸石通過(guò)礦車?yán)\(yùn)到地面(調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明)。不過(guò)，新的采煤工藝已經(jīng)開(kāi)始試驗(yàn)利用地下的矸石直接充填采空區(qū)，防止地面塌陷，并引出綠色開(kāi)采的新內(nèi)容和理念，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹我國(guó)著名采礦專家錢鳴高院士，并調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明，再次活躍課堂氣氛。

要進(jìn)行這些工作，沒(méi)有動(dòng)力行不行？(學(xué)生)要有電力供給。(老師)這就是供電系統(tǒng)，從地面變電所—中央變電所—采區(qū)變電所—各個(gè)生產(chǎn)工作面及工作點(diǎn)(調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片加以說(shuō)明)。

要進(jìn)行這些工作，還需要配套一些什么實(shí)施和裝備？(學(xué)生思考后)要有照明、通訊信號(hào)聯(lián)系等裝備。(老師)這就是生產(chǎn)系統(tǒng)中的通訊照明系統(tǒng)，包括電話聯(lián)絡(luò)、各工作點(diǎn)的照明等(調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明)。

當(dāng)然，這些都是直接在地下進(jìn)行的工作，在地面還要有一些重要的生產(chǎn)供應(yīng)和調(diào)度指揮系統(tǒng)，主要包括調(diào)度室、選煤廠、供應(yīng)站、機(jī)械修理車間、變電所等等。(調(diào)出課件中準(zhǔn)備好的圖片及實(shí)例加以說(shuō)明)。

邊講邊畫，并調(diào)出課件中的實(shí)物圖及課件中的備課資料，給學(xué)生一個(gè)立體的、圖文并茂的礦井生產(chǎn)框架圖，在學(xué)生腦海中建立一個(gè)比較清晰的礦山開(kāi)采系統(tǒng)圖，如圖3所示，并將它命名為采礦學(xué)課程的No.1圖，讓學(xué)生牢牢記住該圖，能徒手繪畫出該圖，并深深的印在腦海中。

上述內(nèi)容就是采礦學(xué)課程教學(xué)中最核心的“框架”內(nèi)容，也為后面的逐步細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)和理解打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免了講一點(diǎn)理解一點(diǎn)，講到最后，學(xué)生還不知道講到了什么地方。

圖3 礦井基本結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)系統(tǒng)

2.“充填”的主要內(nèi)容及課堂實(shí)踐途徑

“充填”的內(nèi)容，主要包括煤礦工作面生產(chǎn)所需的具體的巷道布置、掘進(jìn)方式、工作面裝備、工藝參數(shù)和安全設(shè)施、人員配置等等，這些內(nèi)容就可以按照前面的“框架”結(jié)構(gòu)逐步加進(jìn)去，這也是遵循人的認(rèn)知特點(diǎn)中的先導(dǎo)性、聯(lián)想性、發(fā)展性、整合性的特點(diǎn)，獲得對(duì)采礦知識(shí)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和掌握。

課堂實(shí)踐途徑可以采用PPT、粉筆板書板畫、網(wǎng)絡(luò)視頻、礦圖實(shí)講、工程背景、生產(chǎn)實(shí)例、事故分析、典型案例等多種形式綜合應(yīng)用，這些不但豐富了教學(xué)手段和技巧，活躍了課堂氛圍，而且也能吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果和課程整體教學(xué)質(zhì)量。

該教學(xué)方法注重因材施教，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段，教學(xué)具有啟發(fā)性，學(xué)生理解相對(duì)容易，接受速度快，學(xué)習(xí)興趣和積極性大大增強(qiáng)，樹立了學(xué)生的自信心和成功感，課堂氣氛活躍，學(xué)生專注度高，對(duì)老師的評(píng)價(jià)自然較高，對(duì)該課程的總體成功度評(píng)價(jià)良好。

五、結(jié) 論

1.《采礦學(xué)》課程是一門較為復(fù)雜抽象而又具體實(shí)在的課程，涉及內(nèi)容多，時(shí)空關(guān)系復(fù)雜又偏重實(shí)踐，初學(xué)者難以理解和掌握，教師真正講好和學(xué)生真正學(xué)好這門課程實(shí)屬不易。

2.框架充填法首先引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)較為清晰的礦井生產(chǎn)系統(tǒng)整體框架，幫助學(xué)生快速入門，再逐步擴(kuò)展和充填具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這符合人的認(rèn)知的先導(dǎo)性、聯(lián)想性、發(fā)展性和整合性等特點(diǎn)。

3.框架充填法的基本理念是先建立框架，逐步充實(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生從整體到局部和細(xì)節(jié)，又從細(xì)節(jié)回到局部和整體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整體串接呼應(yīng)，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。這與蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”和柏拉圖的“理性之樂(lè)”教學(xué)觀有一致性和融通性。

4.教學(xué)實(shí)踐證明，該方法可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解相對(duì)容易，接受速度快，學(xué)習(xí)興趣和積極性大大增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生專注度高，教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)好。

[1] 汪理全, 梁學(xué)勤, 張吉雄. 采礦類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 煤炭高等教育, 1999(3)：43-45.

[2] 汪理全, 杜計(jì)平, 徐永圻, 梁學(xué)勤, 張吉雄. 采礦類高等工程教育的改革與實(shí)踐[J]. 煤炭高等教育, 2002(2)：57-58.

[3] 曹樹剛. 論我國(guó)采礦工程本科教育及其改革[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，20017(1)：82-83.

[4] 高明仕, 張東升. 論《采礦學(xué)》課程教學(xué)的框架充填法[J]. 煤炭高等教育, 2010(增刊)：27-30.

[5] 馬永康. 實(shí)施符合人的認(rèn)知規(guī)律的教育——在各級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)各種實(shí)用項(xiàng)目活動(dòng)[J].中國(guó)教育科研雜志， 2010，22(7)：24-27.

[6] 熊哲宏.人的認(rèn)知能力是如何組織起來(lái)的？——評(píng)J．福多《心理模塊性》一書的現(xiàn)時(shí)代意義[J]. 心理科學(xué)，2004，27(1): 244-246.

[7] 張力，鄧志良. 人的認(rèn)知行為特性對(duì)人因失誤的影響[J]. 衡陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，1990，4(2)：19-22.

[8] 梯利．西方哲學(xué)史[M]．葛力，譯．北京：商務(wù)印書館，1999.

[9] 程燕霞.論蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對(duì)現(xiàn)代教育的意義[J]. 科教導(dǎo)刊，20122(上)：15-19.

[10] 楊深坑. 柏拉圖心中的理想教師[J]. 教師月刊，2012(10)：35-36.

[11] 聶萌. 柏拉圖論靈魂與教育——從《會(huì)飲》和《理想國(guó)》談起[J]. 理論界，2012(8)：77-78.

[12] 《課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型全書》編委會(huì).課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型全書[M]. 1996.

[13] 黃京鴻. 圖式理論與地理教學(xué)[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002，27(1)：123-126.

DiscussionfromthemidwiferyofSocratestotherationalpleasuresofplato-discussingthemethodofframefillinginteachingCoalMiningScience

GAO Ming-shi,DU Ji-ping

(School of Mining and Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

CoalMiningScienceis a specialized course that is complicate, abstract and concrete. And it contains plenty of contents and emphasizes on practice. It is difficult for beginners to understand and truly master it. Human cognition is characterized by multi-dimension, relativity, pre-occupation, association, expansibility and integration. Meanwhile, it includes a variety of mental activity of traditional psychology. The midwifery of Socrates adopts the method of rhetorical question to make students accept his ideology unconsciously. Plato put forward that teachers must be skilled in guiding and inspiring students to enter a state that make them in meditation, then suddenly enlightened, and obtain the rational pleasures at last. In the long term of teaching practice, the study proposes and sums up a new teaching method, called frame filling, according to the features of Coal Mining Science and human cognition. Firstly, it guides students to establish the overall structure and main production system of the mine. Then, it gradually extends to the concrete contents of coal mining. All in all, this method makes learned knowledge consecutiveness from whole to local parts to whole just the same as the method of midwifery and the rational pleasure. Finally, it gives the practical approaches to teach.

coal mining course; human cognition; midwifery; rational pleasure; frame filling of teaching method; classroom application

G642.4

A

1009-105X(2013)02-0087-05

2013-01-17

2013-05-01

江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PAPD)；

國(guó)家精品課程《采礦學(xué)》課程建設(shè)項(xiàng)目(cumt—2001)。

高明仕(1970-)，男，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。