應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)本科人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新

■

1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院；2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國(guó)際商務(wù)專業(yè)陸續(xù)在我國(guó)多所高等院校設(shè)立了學(xué)位授予點(diǎn)，其學(xué)歷層次涵蓋各個(gè)層次。激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求在不斷提高：不僅要與發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，還要注重專業(yè)與其他學(xué)科的融合與創(chuàng)新；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的分析和研究問題的能力、實(shí)際應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)也提出了較高的要求。

一、目前國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)弊端

(1)辦學(xué)理念較落后，教育視野缺乏全球性，教育體制存在守舊與盲動(dòng)。多數(shù)高校開設(shè)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)都是在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和變動(dòng)。另外人才培訓(xùn)方案也都在探索階段，不同類型高校的培養(yǎng)方案基本雷同，無法體驗(yàn)出地方性、特色性，無法為地方經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)。

(2)教學(xué)手段陳舊落后，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。首先教學(xué)手段還是以教師的“教”為主，無法因材施教，學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、綜合素質(zhì)無法得到鍛煉。其次教學(xué)方法較傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)的課堂設(shè)計(jì)上，目前的大多數(shù)課程還是傳統(tǒng)的授課方法，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)于課外知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生分析問題解決問題的能力，以及學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練較少。

(3)師資隊(duì)伍薄弱。一是人員短缺不足，由于目前許多高校擴(kuò)招，教師引進(jìn)數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，導(dǎo)致多數(shù)教師課時(shí)非常多，上課質(zhì)量下降。二是“雙師型”教師數(shù)量較少，多數(shù)教師都是研究生畢業(yè)直接到高校參加工作，理論知識(shí)強(qiáng)，但實(shí)踐能力較弱。

二、創(chuàng)新性國(guó)際商務(wù)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)新性國(guó)際商務(wù)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過改善我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才質(zhì)量，開創(chuàng)全新的具有應(yīng)用性和綜合能力的國(guó)際商務(wù)人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型涉外商務(wù)人才，使得學(xué)生具有國(guó)際化視野，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力和外語(yǔ)能力。具有地方特色，能夠體現(xiàn)出院校差異，可以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

三、創(chuàng)新性國(guó)際商務(wù)本科人才培養(yǎng)的新路徑

(1)教學(xué)理念的更新。借鑒國(guó)外先進(jìn)國(guó)際商務(wù)教學(xué)方式，建立起“綜合素質(zhì)”的先進(jìn)教育理念與“應(yīng)用性”人才的教學(xué)理念。將這些先進(jìn)理念貫穿整個(gè)專業(yè)建設(shè)中，包括課程體系的建設(shè)、選用教材的時(shí)效性和國(guó)際化，傳統(tǒng)授課模式的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變、考核方式的轉(zhuǎn)變等。

(2)課程體系的完善。在課程設(shè)置方面，一是課程體系要成網(wǎng)狀分布，課程之間要有關(guān)聯(lián)性，使得所有的課程可以由點(diǎn)連成線，由線連成網(wǎng)。課程之間不能出現(xiàn)斷帶。二是注意理論課程與實(shí)踐課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字分析能力，重視統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。四是外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是國(guó)際通用語(yǔ)的聽說讀寫以及專業(yè)外語(yǔ)的知識(shí)。五是注重交叉學(xué)科的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。

(3)專業(yè)建設(shè)需要突出地方特色。加入小語(yǔ)種或第二外語(yǔ)，還可加入?yún)^(qū)域政治經(jīng)濟(jì)文化研究，以及區(qū)域情況介紹等以突出地方區(qū)域特點(diǎn)，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)不同層次的國(guó)際商務(wù)人才，提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。例如西南地區(qū)高?？拷侥系葨|南亞國(guó)家，所以在國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中加入了越南語(yǔ)和泰語(yǔ)，以及東南亞政治與經(jīng)濟(jì)等課程。

(4)教學(xué)方法的多樣化。充分利用電子化的優(yōu)勢(shì)將單一的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)活動(dòng),形成一套完整的、互為作用的、以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。例如，通過構(gòu)建多門網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)，構(gòu)建完備的知識(shí)庫(kù)、習(xí)題課、案例庫(kù)、改變師生之間教與學(xué)的比例。通過建設(shè)微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上案例討論，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，教師從課上“教”變成了課上“答疑”，充分提高學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組學(xué)習(xí)提高學(xué)生個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作能力、自信心、計(jì)劃組織能力、責(zé)任感、以及交流和分享的能力。

(5)注重學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)。一是選擇專業(yè)對(duì)口，技術(shù)先進(jìn)，力量雄厚，管理水平高和生產(chǎn)任務(wù)比較充足的企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通談判糾紛處理等能力。二是聯(lián)合培養(yǎng)模式，即由企業(yè)和高校一起聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，例如企業(yè)骨干人員來高校為學(xué)生講授課程，企業(yè)定向培養(yǎng)，以及畢業(yè)論文實(shí)行雙導(dǎo)師制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位之間零距離適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)成品型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(6)提高教師隊(duì)伍水平。第一組建科研團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)術(shù)帶頭人，帶動(dòng)教師的科研能力和科研水平。第二通過教學(xué)反思、學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)提高教師的教學(xué)水平。第三提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高教師的教學(xué)和科研能力。第四引進(jìn)高質(zhì)量的博士、海龜、教授等提高教師隊(duì)伍的整體科研水平。第五跟企業(yè)合作，讓教師去企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，解決教師“只有理論沒有實(shí)踐”的問題，實(shí)現(xiàn)“雙師型教師”隊(duì)伍的建設(shè)。第六，要有合理正面的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)好的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不好進(jìn)行處罰。從而保證一支高水平的、可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際商務(wù)教師隊(duì)伍。

[1]譚建新.卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)途徑探究——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):75～78.

[2]張曉濤.美國(guó)大學(xué)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式及啟示[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015(7):219～223.