翻轉(zhuǎn)課堂在播音主持語音教學(xué)中的應(yīng)用探索

■ /

西南石油大學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本世紀(jì)初興起于美國，從形式上看，該教學(xué)模式是在媒體技術(shù)的支持下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移到視頻網(wǎng)站，教師在課堂進(jìn)行答疑解惑。將其過程宏觀看待，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)環(huán)境均發(fā)生了變化，其本質(zhì)和內(nèi)涵是將教與學(xué)的過程翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程在課堂上完成，教師充當(dāng)講授者，消化和理解知識(shí)的過程由學(xué)生在課下自行完成，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想是將兩者調(diào)換，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程在課堂以外的時(shí)間完成，課堂上完成知識(shí)的消化和理解，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。因此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵思想，教學(xué)實(shí)踐過程根據(jù)不同的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、課程屬性在形式上呈現(xiàn)出差異性。

一、播音主持專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

播音與主持專業(yè)的課程普遍具有示范性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而語音教學(xué)一直是難點(diǎn)，學(xué)生普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)度和嗓音的塑造能力是其學(xué)習(xí)所有其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。雖然語音課程的課堂靈活性和延展度已經(jīng)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但課堂效率并沒有做到最大化。首先，語音問題的個(gè)性化差異強(qiáng)，課堂練習(xí)限于教學(xué)人數(shù)時(shí)間較長，課堂的人均效率并不高。如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的示范過程學(xué)生可以通過視頻設(shè)備反復(fù)觀看，并針對(duì)自身問題及時(shí)反饋和交流；其次，語音問題出現(xiàn)的反復(fù)性較強(qiáng)，語音學(xué)習(xí)往往具有顧此失彼的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)聲母時(shí)忽略韻母的發(fā)音問題，在學(xué)習(xí)韻母時(shí)又忽略聲母的發(fā)音問題，造成相同的語音毛病重復(fù)出現(xiàn)，降低了實(shí)踐效率，究其原因是學(xué)生存在知識(shí)點(diǎn)不理解、不能聯(lián)系實(shí)踐的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程放在課下，在課上完成理解和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，提高糾錯(cuò)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通話語音與播音發(fā)聲教學(xué)中的應(yīng)用

(一)視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

制作供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看的課前與課后視頻是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生快速抓住知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能有效的引導(dǎo)學(xué)生自行開展課后延伸學(xué)習(xí)。因此，視頻課程的引導(dǎo)性和趣味性就非常關(guān)鍵。

第一，最好能夠組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織多個(gè)教師分環(huán)節(jié)錄制，通過后期制作成為精品課程。

第二，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。在內(nèi)容上以發(fā)音示范為主，理論講為輔，增強(qiáng)學(xué)生觀看發(fā)音示范的“重復(fù)性”，并引起學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的興趣，從而進(jìn)行自我拓展學(xué)習(xí)。

第三，課程視頻以微課為主。單個(gè)視頻的長度盡量簡短，增強(qiáng)學(xué)生碎片化時(shí)間的利用，語音發(fā)聲的訓(xùn)練需要學(xué)生將基礎(chǔ)練習(xí)融入生活，碎片化時(shí)間的利用是語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

(二)本土化實(shí)施策略

在美國，已經(jīng)成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的可汗學(xué)院、澀谷學(xué)校從基礎(chǔ)教育開始就將主動(dòng)探索植入了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而針對(duì)現(xiàn)階段中國教育模式的大背景，高校直接照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程效果不佳。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育的國情和播音主持專業(yè)的特性，制定合理的本土化策略尤為重要。

第一，總體教學(xué)思路要融合傳統(tǒng)教學(xué)。教師要先通過傳統(tǒng)授課方式簡略講解語音發(fā)聲的基礎(chǔ)理論知識(shí)，再實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的流程。例如，在訓(xùn)練學(xué)生聲母發(fā)音前，在課堂上先簡略的講解聲母的發(fā)音部位，引導(dǎo)學(xué)生開始練習(xí)，視頻課程的內(nèi)容再進(jìn)一步涉及聲母的發(fā)音方法、聲母的命名、聲母的發(fā)音原則等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索如何更準(zhǔn)確的發(fā)好聲母的學(xué)習(xí)興趣。

第二，合理實(shí)施分組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成員的協(xié)作能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果影響較大，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征、語音基本情況合理分配，起到相互帶動(dòng)的作用。

第三，實(shí)施課堂上的角色翻轉(zhuǎn)。視頻觀看過后，學(xué)生可以通過查閱資料和實(shí)際發(fā)音，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成完整的自我認(rèn)知，課堂上就可以角色互換，教師作為引導(dǎo)者聽學(xué)生講解，最終進(jìn)行糾錯(cuò)并有針對(duì)性的開展發(fā)音訓(xùn)練，做系統(tǒng)性的知識(shí)梳理。

第四，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性。合理利用視頻播放平臺(tái)的各種功能，例如發(fā)布問答、留言、闖關(guān)等增強(qiáng)觀看視頻課程的趣味性，在課堂上的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，可以采取小組積分、搶答、辯論、階段性測試等方式增強(qiáng)課堂的參與性與競賽性。

三、存在的問題與思考

首先，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率決定了教學(xué)效果，教師的課程服務(wù)意識(shí)普遍不夠，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)生在線上觀看、使用課程資源可以理解為用戶行為，因此，線上部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)能否借鑒現(xiàn)有的線上知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品值得思考。其次，課程學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制一直是困擾教師的難題，傳統(tǒng)的課程評(píng)教機(jī)制缺乏時(shí)效性和全面性，如何結(jié)合線上資源形成良好的學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉塞爾·L·阿克夫、丹尼爾·格林伯格.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí):21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].楊彩霞,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2015.

[2]牛顏.高校播音主持專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施研究[J].傳播力研究,2017,05(1):215～216,221.

[3]劉曉靜,張曉磊.基于普通話訓(xùn)練課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].課外語文,2016(15):63～64.