獨立學院“新工科”人才培養(yǎng)模式研究

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自“大學”這一機構誕生以來，人才培養(yǎng)就一直是其建設與發(fā)展的起因。更好的完成“人才培養(yǎng)”這一根本目標，更是成為其不斷向更好、更強發(fā)展的永恒動力?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準”，人才培養(yǎng)，這是“大學”應盡的義務，更是“大學”義不容辭的責任。為了更好的完成這項責任，人們提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念，為人才培養(yǎng)活動提供了有效的依據與參照，而且隨著社會對人才需求的不斷變化，人才培養(yǎng)模式也在不斷地升級、革新。2016年，順應時代發(fā)展以及社會需求，“新工科”這一概念被提出，關于“新工科”的研討思潮迅速發(fā)展、壯大，在一年多的時間里，形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”，為工業(yè)4.0發(fā)展背景下高校工科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了新思維、新方式。作為高校行列里的“翩翩少年”，獨立學院沒有理由不去接受新思潮的洗禮，為更加迅速健康的成長，汲取充足的養(yǎng)分。

一、“新工科”人才培養(yǎng)模式的內涵

從上個世紀九十年代初開始，“人才培養(yǎng)模式”的概念被我國教育界逐步提出、發(fā)展、完善。董澤芳先生曾針對人才培養(yǎng)模式的概念提出六問：應該從什么樣的視角看待人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式的內涵與外延該如何界定？人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標、制度以及我們對人才培養(yǎng)的期望有何關系？人才培養(yǎng)模式應該包含哪些要素，又受到哪些要素的影響？當下使用的人才培養(yǎng)模式有什么問題，其成因又是什么？針對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新該如何著手？[1]這些問題敲打著我們腦海中的人才培養(yǎng)模式探索、學習、創(chuàng)新、改革之鐘。另外，龔怡祖教授、劉英教授等人對人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展也都提出了獨到的見解。經過教育前輩們的不懈努力，到如今，形成了較為受到教育同仁們認同的定義：“所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和樣式。”拆分來看，人才培養(yǎng)模式所蘊含的基本要素應該包括：教育指導理念、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和樣式。[2]而“新工科”猶如在原有人才培養(yǎng)模式“沃土”上開出的新的花朵。鐘登華院士總結提出“新工科”內涵：“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。”[3]依此，我們歸納“新工科”人才培養(yǎng)模式的內涵：以應對變化、塑造未來為指導理念，以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎上，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享等手段，實現(xiàn)培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新，最終形成“新工科”人才培養(yǎng)的新范式。

二、獨立學院現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)模式主要問題及原因

獨立學院，專指普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。教育部印發(fā)的《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中明確指出：“獨立學院的申請者(以下簡稱申請者)，應為普通本科高校。申請者要對獨立學院的教學和管理負責，并保證辦學質量。申請者要充分發(fā)揮校本部的智力、人才資源優(yōu)勢，切實加強獨立學院的教師隊伍和管理隊伍建設，建立并不斷完善獨立學院教學水平的監(jiān)測、評估體系?！笨梢钥闯?，從一開始獨立學院是在母體院校的“襁褓”中長大的，并沒有獨有的人才培養(yǎng)模式。自嘗試舉辦至今已有十余載，獨立學院已長成“翩翩少年”，獨立性越來越強，對切合自身發(fā)展的，獨有的人才培養(yǎng)模式探索愈加深入。但因其“年少”，盡管“活力十足”，卻難免“懵懂無知”?！盁o知”引發(fā)問題，而問題威脅生存。[4]

(一)教育理念難以落地

科學的教育指導理念是辦好一所學校、建設一門學科，甚至上好一門課程的必要前提。在信息爆炸的今天，我們不愁找不到先進、科學的教育指導理念素材，經過十余年的摸索，獨立學院的領導者們也一直在不懈的摸索著自己的教育指導理念，并且已經取得了一定的成果。但是合理的教育指導理念卻沒有如我們想象的那樣理所當然的走進所有教職員工的心里。究其原因有如下兩個方面：首先，宣傳解讀不夠到位。宣傳解讀方式以開會、文件下發(fā)為主，流于形式，沒有跟實際教學科研工作相結合，讓教職工覺得不管有沒有這樣的指導理念，所有的工作都是一樣的展開。第二，師資結構不合理。獨立學院師資力量主要包含自由教師和外聘教師兩種。外聘教師一般由母體學校優(yōu)秀的老教師和外校退休高職稱教師組成，經驗、能力都具備，但在教育指導理念的貫徹上缺乏動力，有力無心。[5]自有教師以年輕教師為主，初出茅廬，經驗不足，能力有待提高，在對教育指導理念的學習與貫徹方面，有心無力。

(二)培養(yǎng)目標不夠清晰

人才培養(yǎng)目標是教育的最終目的，是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)機制制定以及改革發(fā)展的前提和依據。獨立學院舉辦初期，培養(yǎng)模式主要參照母體學校，培養(yǎng)目標也大都流于拿來主義，經過后期的摸索修整，仍難逃桎梏。通過前期調研發(fā)現(xiàn)，部分獨立學院工科相關培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標的描述籠統(tǒng)、模糊，缺乏針對性、方向性。成因主要為：對社會未來人才需求了解不夠透徹，對自身所處教育環(huán)境、地位認知不夠清楚，難以把握人才培養(yǎng)方向，無從明確培養(yǎng)目標。

(三)培養(yǎng)體系不夠靈活

人才培養(yǎng)體系是指結合相關教育政策法規(guī)，根據自身人才培養(yǎng)目標而確立的教學環(huán)節(jié)和課程體系等。其中教學環(huán)節(jié)主要包括了理論教學和實踐教學；課程體系指各類課程的有序組合。通過調研發(fā)現(xiàn)，部分獨立學院工科人才培養(yǎng)體系中教學環(huán)節(jié)設置缺乏科學合理的依據，主要為了滿足國家政策要求而設置學分，調整理實比例結構；課程體系雖然大多采用了模塊化、集群化等機構，但具體執(zhí)行不到位，有名無實，課程開設只不過是由原來的集中單一，變成了分散單一。造成這一現(xiàn)狀的主要原因有二：首先，對以人為本的人才培養(yǎng)核心理念認識不到位，培養(yǎng)體系設置成了死板的、有標準答案的驗收、評估任務；其次，教學資源相對匱乏，師資力量相對薄弱，巧婦難為無米之炊。

(四)培養(yǎng)過程太過單一

人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)活動的具體行動。包含了由教育學習時間衡量的時間過程；由教育學習地點變化定義的空間過程以及由各種教育教學手段、方式組成的教學實施過程。針對部分獨立學院工科人才培養(yǎng)過程調研發(fā)現(xiàn)：在時間過程方面，學制設置較為死板，雖然文件中明確標注了彈性學制，但只發(fā)現(xiàn)了由于學分不足、身體原因、征兵入伍等因素造成的延期畢業(yè)或休學、退學等現(xiàn)象，由于學生學習能力、訴求造成的提前或延期畢業(yè)的案例沒有發(fā)現(xiàn)。在空間過程方面，以傳統(tǒng)教室為主；實驗室數(shù)量建設不足，難以保證所有學生的獨立學習與訓練；實習實訓基地大多流于形式，只能用于走馬觀花。在教學實施過程中，教學手段較為陳舊、單一，雖然部分獨立學院在追求先進教學方法的推廣與實踐，但處在試驗點的階段，難以帶動整個教學面。造成培養(yǎng)過程單一的核心因素主要有三點：一，思想上謹小慎微，抱著多一事不如少一事的思維方式，小心翼翼的按照已有規(guī)律辦事，難以突破創(chuàng)新；二，資金來源單一，發(fā)展基金籌措困難；三，教師發(fā)展動力不足，能力有限。

(五)培養(yǎng)機制不夠規(guī)范

人才培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)流程的管理。具體包含了管理機構設置與運行、教學質量監(jiān)督、學習質量評價、學生獎懲管理等。調研發(fā)現(xiàn)，大部分獨立學院普遍存在著管理機構配置不合理、管理文件不夠完善、管理措施執(zhí)行不到位、管理手段單一等現(xiàn)象，處于經驗管理階段。這主要是由于獨立學院在逐步獨立過程中，涉及到了校區(qū)的獨立于合并，投資方的協(xié)調甚至更換，使得院管理人員結構較為復雜，思想不夠統(tǒng)一，而且管理欠缺專業(yè)性，管理能力有待提升。

三、獨立學院“新工科”人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的對策及建議

習近平總書記在十九大報告中明確提出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。加強國家創(chuàng)新體系建設，強化戰(zhàn)略科技力量。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊?！眲?chuàng)新型國家的建設注定離不開創(chuàng)新型教育的發(fā)展，我們必須充分認識自己的不足，實現(xiàn)從理念到規(guī)劃再到行動的全方位創(chuàng)新。改革與創(chuàng)新正是解決自身發(fā)展困境的“救命”良藥。

(一)倡導全民解放思想，更新教育理念

所有教職員工充分學習十九大精神，深入體會創(chuàng)新理念，掌握“新工科”建設內涵，更新對人才培養(yǎng)模式的認知，著眼于主動塑造未來、應對變化。展開深入教學一線的“新工科”人才培養(yǎng)模式改革大討論，讓原本高高在上的指導思想落到地上來，生根、發(fā)芽，在每位老師心中開出花朵。

(二)認清自我定位，明確人才培養(yǎng)目標

充分進行自我梳理與反思，明確自身“長短”，以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為最終目標，揚長避短。充分利用自身條件，結合政策、生源、社會需求等因素，對培養(yǎng)對象的素質、能力做出精細化、清晰化的規(guī)定，并且要與教學實施過程對應起來，嚴格考核、實時監(jiān)督。

(三)充分學習教育政策，盤活培養(yǎng)體系

符合教育政策與法規(guī)的規(guī)定是培養(yǎng)體系制定與執(zhí)行的前提，但并不是制約其應用及發(fā)展的桎梏。與其費勁心思去把自己塞進培養(yǎng)體系要求的框框里，不如充分認識自我、發(fā)展自我，，致力于培養(yǎng)師資隊伍、教學條件的改善，將培養(yǎng)體系容納進我們的創(chuàng)新發(fā)展空間，在滿足法規(guī)要求的基礎上，打破學科壁壘、專業(yè)藩籬，注重交叉融合、改革創(chuàng)新，使其由原來的教育“負擔”，變成現(xiàn)在的創(chuàng)新發(fā)展工具。

(四)協(xié)調共享多方資源，深化培養(yǎng)過程改革

牢記創(chuàng)新理念，充分協(xié)調多方利益關系，充分消弭獨立學院與政府、企業(yè)的隔閡，著力存成協(xié)同培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)過程的改革創(chuàng)新提供政策、資源保障。加大教師培養(yǎng)力度，尤其注重青年教師能力培養(yǎng)以及粘性文化建設，培養(yǎng)人才、留住人才，不斷繼承、創(chuàng)新，實現(xiàn)良性循環(huán)。

(五)與時俱進，力求人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新

人才培養(yǎng)機制關乎整個人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革進程。需要我們在思想上與時俱進，將新工科理念融入管理，由經驗型管理向科學型管理轉變，進而向文化型管理邁進。注重管理人員素質的培養(yǎng)與能力的提升，關心管理人員發(fā)展訴求，做到思想與行動協(xié)調、統(tǒng)一。

新時代、新理念、新目標、新征程，獨立學院新工科人才培養(yǎng)模式的建設與完善，需要我們不斷地注入創(chuàng)新動力?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)模式的改革與發(fā)展有起于現(xiàn)在，著眼于未來，創(chuàng)新永遠不過時，改革永遠在路上。

參考文獻：

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素分析[J].大學教育科學,2012(3).

[2]劉英,高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究,2011(1):127～129.

[3]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究,2017(3):1～6.

[4]夏元燕.我國民辦高校人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究——基于對美國等國家人才培養(yǎng)模式的經驗分析[J].吉林省教育學院學報,2017(3):135～137.

[5]陳少玲.獨立學院教學管理工作改革探析—以華南理工大學廣州學院為例[J].蘭州教育學院學報,2016(4):98～99.