大學(xué)生心理韌性研究綜述

■李麗敏／重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

積極心理學(xué)是引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自身的天賦和才華，讓人們的生活更有意義更令人滿意，而不僅僅是治療心理疾病，它促使了心理學(xué)研究視域的轉(zhuǎn)換。伴隨積極心理學(xué)思潮的興起，目前對(duì)心理韌性的研究關(guān)注在挖掘個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)和各種積極的心理潛能。本文在已有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國內(nèi)外的心理韌性研究進(jìn)行了梳理，期望為國內(nèi)大學(xué)生心理韌性的研究提供理論支持。

一、國外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）心理韌性概念的界定

關(guān)于心理韌性概念的界定，學(xué)術(shù)界暫時(shí)沒有權(quán)威的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它是從多個(gè)維度來論述的。研究者傾向于將心理韌性視為適應(yīng)或成功連續(xù)集合體，或是一系列的特質(zhì)，結(jié)果或過程［1］。如特質(zhì)論的代表Tusaie和Dyer認(rèn)為，心理韌性主要涉及到兩個(gè)基本方面，身體方面的壓力和心理方面的應(yīng)對(duì)，因此認(rèn)為心理韌性是個(gè)體特質(zhì)調(diào)節(jié)壓力的消極影響以促進(jìn)個(gè)體良好適應(yīng)，即個(gè)體成功處理改變和不幸的能力［2］。結(jié)果論的代表Ols-son等將心理韌性視為良好的心理健康、機(jī)能能力和社會(huì)能力等結(jié)果［1］。過程論的代表Rutter認(rèn)為，心理韌性是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性的過程，是風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因子之間交互作用的過程；要理解這個(gè)適應(yīng)過程，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)機(jī)制是必要的；保護(hù)機(jī)制主要包括個(gè)體自己、家庭以及他們所生活的社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域［3］。

（二）心理韌性測(cè)量工具的研究

國外對(duì)心理韌性的評(píng)定與測(cè)量工具的研究取得了豐碩的成果［3］。主要有韌性態(tài)度量表( RAS)、加利福利亞兒童集合問卷( CCQ － Set)、加利福利亞健康兒童調(diào)查量表( CaliforniaHealthy Kids Survey )、CD－ RISC量表、發(fā)展優(yōu)勢(shì)評(píng)估問卷、Ungar編制的青少年韌性量表、Oshio編制的青少年韌性量表、韌性結(jié)構(gòu)量表、心理韌性量表、單維心理韌性量表、DRS量表、成人韌性量表等。盡管國外已經(jīng)編制出較多的心理韌性測(cè)量工具，但這些研究工具多是以調(diào)查對(duì)象的自述和研究者對(duì)調(diào)查對(duì)象的觀察為主，研究內(nèi)容一方面探討調(diào)查對(duì)象自身特點(diǎn)，即當(dāng)個(gè)體遇到身心壓力時(shí)如何動(dòng)用人格特質(zhì)使自己遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，另一方面探討個(gè)體如何動(dòng)用家庭、學(xué)習(xí)和社區(qū)等相關(guān)資源處理危機(jī)事件。

上述研究表明，國外對(duì)心理韌性的研究取得了較為豐碩的研究成果，這對(duì)推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)期高職學(xué)生心理韌性現(xiàn)狀及影響因素研究有重要的借鑒意義。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）現(xiàn)狀調(diào)查研究

郭峰和汪志兵（2011）對(duì)江蘇省三所高職院校為例進(jìn)行了調(diào)查研究，研究表明，高職學(xué)生心理韌性在性別、年級(jí)、生源地和是否獨(dú)生子女等方面存在顯著差異；同時(shí),家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理韌性具有顯著影響。凌華明和梁俊雄（2014）對(duì)大學(xué)生心理韌性差異進(jìn)行了調(diào)查研究，研究表明在家庭支持因子上不同的專業(yè)、家庭和城鄉(xiāng)來源存在顯著差異；在大學(xué)生心理韌性的人際協(xié)助因子上，不同性別和家庭狀況存在差異顯著；不同年級(jí)學(xué)生心理韌性的積極認(rèn)知因子存在差異顯著。

（二）相關(guān)研究

韓黎和張妍（2014）探討了大學(xué)生社會(huì)支持、心理韌性對(duì)自殺意念的影響，研究結(jié)果顯示，大學(xué)生社會(huì)支持通過心理韌性減輕自殺意念的形成,大學(xué)生心理韌性在社會(huì)支持與自殺意念之間起到完全中介作用。

郭君君（2013）對(duì)高職生的心理韌性和相關(guān)的影響因素進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，本科生心理韌性顯著高于高職生，這可能與社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的青睞有關(guān)，導(dǎo)致?？粕闹斜陡袎毫Γ灰荒昙?jí)和三年級(jí)的大學(xué)生心理韌性低于二年級(jí)的大學(xué)生，這可能與一年級(jí)學(xué)生需處理新生適應(yīng)系列問題有關(guān)，與三年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)壓力有關(guān)；女生在家庭凝聚和社會(huì)支持因子上顯著高于男生，這可能與女生善于與他人分享自身經(jīng)歷相關(guān)；學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同影響著學(xué)生個(gè)人能力的高低；父母文化水平的不同影響著學(xué)生獲得不同程度的社會(huì)支持。

潘燕峰（2012）對(duì)高職高專學(xué)生心理韌性、壓力知覺、積極情緒情感與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究表明，壓力知覺與心理韌性有非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，與心理健康有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系；心理韌性與積極情緒情感有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，與心理健康有非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；積極情緒情感與心理健康有非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；心理韌性在壓力知覺和心理健康之間起部分中介作用，積極情緒情感未能在心理韌性和心理健康之間起中介作用。

郭婧婧（2014）研究證明大學(xué)生心理韌性和學(xué)習(xí)倦怠存在著顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此教師要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，教導(dǎo)學(xué)生采用積極應(yīng)對(duì)方式來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的難題，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。

郭部洲（2011）研究證實(shí)自我概念與心理韌性存在著顯著正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)越正向，越能夠處理身心兩方面的壓力，越會(huì)維持自我結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，越能擁有較高的心理韌性。

壓力知覺與心理韌性有非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，壓力知覺與心理健康存在顯著地正相關(guān)關(guān)系；心理韌性與積極情緒情感存在顯著地正相關(guān)關(guān)系；心理韌性在壓力知覺和心理健康之間起部分中介作用，積極情緒情感未能在心理韌性和心理健康之間起中介作用。

（三）干預(yù)研究

郭彥霞（2016）考察了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理韌性的影響，研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理韌性具有顯著效果,在大學(xué)生心理健康教育工作中具有重要意義。王平（2013）初步探索認(rèn)知療法對(duì)提升惡劣心境障礙大學(xué)生心理韌性的效果，研究發(fā)現(xiàn)，該大學(xué)生經(jīng)過干預(yù)后，社會(huì)支持感提高,生活滿意度提高,其效果在干預(yù)結(jié)束后三個(gè)月內(nèi)的跟蹤期間仍保持穩(wěn)定。楊莉等人（2012）研究證實(shí)母親運(yùn)用溫暖理解的教養(yǎng)方式養(yǎng)育大學(xué)生，能夠讓大學(xué)生對(duì)生活擁有較高的滿意度，其中心理韌性起著中介作用，若對(duì)父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行正向干預(yù)，在心理韌性中介作用下，大學(xué)生就會(huì)提升對(duì)生活的滿意度，就會(huì)產(chǎn)生更多的積極情感。

［1］Olsson C A,Bonda L,Burns J M,et al.Adolescent resilience: aconcept analysis［J］.Journal of Adolescence,2003(1).

［2］Tusaie K,Dyer J.Resilience:A historical review of the construct［J］.Holistic Nursing Practice,2004(1).

［3］潘運(yùn),楊桂芳.國外心理韌性的研究述評(píng)［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013(2):7～12.