鄉(xiāng)土歷史資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運用

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鄉(xiāng)士歷史資源具有濃厚的歷史文化信息，表現(xiàn)形式多樣，具有較強的文化內(nèi)涵。在對鄉(xiāng)士歷史資源進行應(yīng)用的過程中，可以利用紀念館、紀念碑等形式進行呈現(xiàn)。在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)不斷進步的過程中，利用鄉(xiāng)土歷史資源學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要能夠通過較多方式對其進行傳播。這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到歷史知識的內(nèi)涵，強化鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用效用。

一、鄉(xiāng)土歷史資源在近現(xiàn)代史綱要中的作用及意義

(一)激發(fā)學(xué)生探究能力

在實際開展近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的過程中，教師需要對鄉(xiāng)土歷史資源中的可用資源進行分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠強化自己的學(xué)習(xí)激情。部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，不能按照教師的要求及引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，但是教師還是可以利用鄉(xiāng)土歷史資源的對其探究能力進行激發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了一定程度的生活經(jīng)驗，對鄉(xiāng)土資源會產(chǎn)生一定的親切感。教師就能夠利用鄉(xiāng)土歷史資源提高學(xué)生對近現(xiàn)代史綱要的探究能力。這樣能夠使得學(xué)生的綜合能力得以提升，對學(xué)生的判斷性思維進行培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

中國近現(xiàn)代史綱要中有較多的描述我國發(fā)展狀況的內(nèi)容，在開展教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生具備較強的愛國主義精神。就歷史教學(xué)來說，學(xué)生需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，教師也需要利用自身的專業(yè)性對其進行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠深入到相關(guān)材料中進行分析。在將鄉(xiāng)土歷史資源運用于中國近現(xiàn)代史綱要中時，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的愛國主義精神，還能夠深入家鄉(xiāng)情感[1]。學(xué)生在分析鄉(xiāng)土歷史資源時，可能具備一定程度的感性，但是在真正融入到歷史學(xué)習(xí)中時，就能夠增強學(xué)習(xí)的理性化。學(xué)生可以通過對中國革命及特色社會主義的建設(shè)等的了解，將其與鄉(xiāng)土歷史資源進行融合，使得學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，對于增強學(xué)生對中國近現(xiàn)代史綱要的理解有較大的作用。

(三)提高教師教研水平

教師作為現(xiàn)代化教學(xué)的引導(dǎo)者，在開展歷史教學(xué)的過程中，需要給予學(xué)生較強的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠真正了解中國近現(xiàn)代史綱要內(nèi)容。在將鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用于中國近現(xiàn)代史綱要中時，教師需要對教學(xué)資源進行研究，對鄉(xiāng)土歷史進行分析。在這個過程中，教師需要全身心投入到歷史資源的收集中，還需要利用較好的方式為學(xué)生講解，使得課堂教學(xué)效果得以體現(xiàn)。在對鄉(xiāng)土歷史資源進行分析的過程中，教師需要保證知識的全面性，整理好教學(xué)思路，給予學(xué)生正面影響。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在水平上的差異，教師就需要對學(xué)生的知識體系進行強化，使得自身的教研水平不斷提升。

二、教學(xué)中需要注意的問題

(一)開發(fā)課程資源

對于任何一門課程來說，在利用教學(xué)資源的過程中，都需要對課程資源進行開發(fā)，不能將資源的利用停留在原地。雖然教師在開展中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的過程中，能夠?qū)滩膬?nèi)容進行詳細的講解，但是在收集鄉(xiāng)土歷史資源的過程中，仍然會存在一定的不足。教師需要擴展教學(xué)理念，拓寬資源收集渠道，使得學(xué)生能夠利用更多的學(xué)習(xí)資源。在收集下鄉(xiāng)土歷史資源的過程中，教師需要對其進行深入了解，使得資源更加多元化，強化教學(xué)效用。

(二)體現(xiàn)學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的體現(xiàn)是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，在實際開展歷史教學(xué)的過程中，雖然教師需要給予學(xué)生較多的引導(dǎo)，但是還是需要讓學(xué)生體現(xiàn)主體性。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，尊重學(xué)生的興趣發(fā)展。在開展中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生一同挖掘歷史資源，充分利用歷史資料。教師要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，與其探討相關(guān)的歷史話題，使得學(xué)生能夠增強對鄉(xiāng)土歷史資源的認同感。

(三)以教材知識為主

雖然資源的利用能夠使得教學(xué)方式多元化，但是在開展中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的過程中，教師還是需要以教材知識為主，讓學(xué)生能夠深入分析教材知識。在對鄉(xiāng)土歷史資源進行應(yīng)用的過程中，教師需要將其當做輔助性材料，而不能將其當做主要的教學(xué)內(nèi)容[2]。教師要在教材知識的基礎(chǔ)上，對其進行完善，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠完成。在這個過程中，教師需要聯(lián)系鄉(xiāng)土歷史資源及教材內(nèi)容，讓相關(guān)的知識更加完善，使得學(xué)生能夠利用鄉(xiāng)土歷史資源拓展自己的學(xué)習(xí)思維。

(四)遵循適度性原則

在對中國近現(xiàn)代史綱要進行教學(xué)的過程中，教師需要合理利用教學(xué)背景，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識進行完善。由于任何資源的利用都只是為了完善教學(xué)知識，使其更加多樣化。因此，教師需要遵循適度性原則，引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史資源進行合理的應(yīng)用，其還是需要以完成教學(xué)任務(wù)為主。在開展中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的過程中，教師需要適當融入鄉(xiāng)土歷史資源，使得教學(xué)體系得以優(yōu)化。而不是一味講解鄉(xiāng)土歷史資源，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點錯誤，不能為了凸顯鄉(xiāng)土知識偏離教學(xué)目的。

(五)統(tǒng)一性原則

中國近現(xiàn)代史綱要是政治課程的重要部分，在開展教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合政治及歷史教學(xué)特點，保證教學(xué)的統(tǒng)一性。鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行細化，使得學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行詳細的分析。而中國近現(xiàn)代史綱要相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求教師對知識體系進行分析，找到內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師需要遵循教學(xué)的統(tǒng)一性，使得學(xué)生能夠利用鄉(xiāng)土歷史資源對時代特征進行體現(xiàn)，強化歷史意義。

三、鄉(xiāng)土歷史資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運用

(一)課堂運用

在將鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用于中國近現(xiàn)代史綱要中時，教師需要重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中增強對鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用強度。雖然政治教學(xué)主要是讓學(xué)生對知識點進行記憶，但是學(xué)生還是需要對相關(guān)的內(nèi)容進行了解。比如：在開展“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一節(jié)的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對當?shù)氐挠嘘P(guān)歷史資源進行收集，為學(xué)生提供南京大屠殺相關(guān)資料，使其能夠深入感受到我國人民奮血浴戰(zhàn)的激勇。在這個過程中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對歷史資源進行分析。教師需要注重課堂教學(xué)效用，讓學(xué)生在課堂上能夠積極參與到教學(xué)中，使其能夠提升學(xué)習(xí)興趣。這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過對對鄉(xiāng)土歷史資源中事實的了解強化政治教學(xué)效用[3]。

(二)實踐運用

政治教學(xué)主要是讓學(xué)生對相關(guān)知識進行了解及記憶，使其能夠在考試過程中對其進行熟練的應(yīng)用。但是實際上，政治教學(xué)還要求學(xué)生強化自身的實踐能力，具備分析材料的能力，還需要將其應(yīng)用到相關(guān)內(nèi)容中[4]。在利用鄉(xiāng)土歷史資源的過程中，教師可以對學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，使得政治教學(xué)資源具備更強的生命力。教師需要對地方歷史資源進行收集，使其與教材的聯(lián)系更加緊密。為了使得學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史資源更加了解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行實地考察，使其能夠在實踐中提升自身的知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。政治學(xué)習(xí)可以通過問卷調(diào)查的方式使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得以體現(xiàn)，加強教學(xué)內(nèi)容的可信度。學(xué)生可以開展訪問調(diào)查，對相關(guān)歷史的當事人或者學(xué)校教授等進行訪問，使得中國近現(xiàn)代史綱要學(xué)習(xí)內(nèi)容更加完善[5]。這種實踐活動的開展能夠使得鄉(xiāng)土歷史資源在教學(xué)過程中更加豐富，強化中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)力度，增強學(xué)生的政治意識。

四、結(jié)語

將鄉(xiāng)土歷史資源融入到“中國近現(xiàn)代史綱要”中能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加完善，使得教學(xué)方式更加多元化。在實際開展教學(xué)的過程中，教師需要明確其中需要注意的問題，合理應(yīng)用相關(guān)資源開展課堂教學(xué)。教師需要注重教學(xué)實踐運用，明確教學(xué)中的主次地位，不能喧賓奪主，而是需要以教材知識為主，體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史資源的輔助性作用。