《概論》課程考核方式改革探索

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《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課又簡稱“概論”課，高職學(xué)生思想政治教育理論課程中處于核心地位，作為一門思想政治理論課程，“概論”課的考試目的在于認識事物的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，掌握中國化馬克思主義的形成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀[1]。而從這種課程的特點出發(fā)光用單一的考核方式缺乏對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考察，達不到更好的教育目的，因此對現(xiàn)有的考核方式進行改革為提高教學(xué)能力的最有效的方式。

一、高校開設(shè)“概論”課程的重大意義

通過對馬克思主義中國化的理論成果為核心的“概論”課的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生健康成長、推動高職院校工作的開展、系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的基本內(nèi)容和理論體系，幫助大學(xué)生在復(fù)雜的社會關(guān)系與環(huán)境中確立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為大學(xué)生更好地服務(wù)人民、報效祖國打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校學(xué)?！案耪摗闭n考核的實際情況與存在的問題

現(xiàn)如今，高職院校“概論”課教學(xué)效果不顯著的主要原因為落后的教學(xué)思想觀念和死板的課程考核體系?！案耪摗闭n考核主要形式為筆試，出卷老師出題思路大多為名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等。為了應(yīng)對這樣的考試，學(xué)生聽課時只注重老師在課堂上講的與考試有關(guān)的內(nèi)容就可以了，所以在老師講課時有些學(xué)生睡覺、玩手機、甚至閱讀課堂無關(guān)的書籍等。還有一些高職院?？己朔绞揭宰鳂I(yè)完成情況、聽課表現(xiàn)、課堂考勤等作為考核內(nèi)容，這種考核方式形同虛設(shè)、不利于全面評價學(xué)生真實能力與知識、學(xué)習(xí)效果、與學(xué)生未來所要從事工作的實際職業(yè)運用能力與思想政治素質(zhì)培養(yǎng)要求脫節(jié)。

而“概論”課在高職課堂中開設(shè)的目的在于引導(dǎo)他們從書本走向社會、認識世界與政治、了解歷史與事物發(fā)展的原理等。因此，教師必須思考如何使“概論”課的理論真正走進學(xué)生的內(nèi)心這個問題。但傳統(tǒng)的以過關(guān)考試為最終學(xué)習(xí)目的教學(xué)方式卻違背了在高職學(xué)生當(dāng)中開設(shè)這門課程的初衷[2]。

三、高職“概論”課考核方式改革研究

(一)考核方式側(cè)重于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中改進教學(xué)措施

改變傳統(tǒng)的教師為主體的講課模式，用各種手段活躍教學(xué)氣氛，同時把考核方式融入教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生以輕松愉快的心情完成學(xué)習(xí)與考核過程。“概論”課的教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，靈活運用各種教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，獨立思維的能力，同時鍛煉他們的表達概括能力。合理設(shè)計教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)活動題高學(xué)生分析思考問提的能力，比如運用生活案例、重大事件、社會現(xiàn)象、學(xué)生們熟悉的事或人等形式導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以把最新的實際與理論引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生提供思考的過程和機會，讓他們形成從歷史角度分析判斷理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生入境。而每次課堂上的思考與分析過程中學(xué)生所表現(xiàn)的積極性都應(yīng)該納入考核分數(shù)的一部分。

對于網(wǎng)絡(luò)資源較為發(fā)達的今天，也可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以采用其他教學(xué)媒體如PPT、音頻、視頻等歷史影像資料，以及采用多媒體課件及集體編制的電子教案，供學(xué)生課外預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)等。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，使課程內(nèi)容具體化，過程互動化、觀點問題化。此種教學(xué)方式的改進能靈活運用于考核過程當(dāng)中，不再讓考試成為學(xué)生課堂教學(xué)最終與唯一的目的。

(二)強化課外實踐考核

“概論”課作為以傳授理論為中心的一門課程，課外實踐能力的培養(yǎng)很容易被人忽視。在“概論”課的考核環(huán)節(jié)中我們可以把社會實踐內(nèi)容的考核比設(shè)定值為百分之三十，考核可以有多種方式，具體可以如下，帶領(lǐng)學(xué)生到監(jiān)獄、法院、紅色基地參觀學(xué)習(xí)以外，還可以帶領(lǐng)他們到附近的社區(qū)、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣揚中國特色社會主義理論和當(dāng)代中國馬克思主義理論。我們也可以布置假期相關(guān)課題，讓學(xué)生帶著課題返鄉(xiāng)參加假期實踐活動。要讓學(xué)生們自己設(shè)計調(diào)查問卷、自己做好統(tǒng)計報告、并分析結(jié)果、自己講解記錄，并最終完成課題的撰寫工作。由任課教師作出最后的評定成績，就這樣把每位學(xué)生實踐活動的情況都作為重要的考核內(nèi)容

(三)多種考核方式相結(jié)合

為了力求學(xué)生期末總成績的多元化，期末考核由平時成績、期末考試卷成績、課堂實踐活動成績、綜合考核成績組成。而這正體現(xiàn)為閉卷與開卷、口試與筆試、期末測試與平時作業(yè)、實際表現(xiàn)與理論道德認知相結(jié)合方面。避免了少數(shù)學(xué)生平時表現(xiàn)不好，期末成績很突出的現(xiàn)象，這種考核方式注重了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價、注重了學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)語

科學(xué)合理的考核方式不僅能體現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)造性，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將“概論”課的教學(xué)由課堂擴展到課外，真正地把“應(yīng)試教育”改為“素質(zhì)教育”，以考試推動教學(xué)，而這樣能有效地把被動式教學(xué)變?yōu)橹鲃邮浇虒W(xué)，從而實現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)。所以對“概論”課的考核改革能大大的增強教學(xué)效果，推動高職院校思想政治教育的發(fā)展。