“雙主體”校企合作辦學(xué)模式研究

■宋勝女 劉 磊 李 杰 崔宏堯／衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“雙主體”校企合作式辦學(xué)和管理模式是高職院校在面臨人才培養(yǎng)模式和招生困境的大背景產(chǎn)生的?！半p主體”混合所有制的辦學(xué)模式面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，更是面臨巨大的挑戰(zhàn)；校企合作前我院計(jì)算機(jī)系招生進(jìn)入低谷，此時(shí)，學(xué)院大膽創(chuàng)新辦學(xué)理念，開(kāi)拓辦學(xué)思路，嘗試新的辦學(xué)模式，面向市場(chǎng)辦教育，積極地探索校企聯(lián)合辦學(xué)的新路子，并以此為突破口，開(kāi)啟了計(jì)算機(jī)系辦學(xué)模式的新篇章，現(xiàn)就我院計(jì)算機(jī)系的“雙主體”辦學(xué)模式及管理分析如下，和大家一起探討。

一、“雙主體”校企合作辦學(xué)模式

“雙主體”辦學(xué)模式是指學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)中的高度融合，學(xué)生在校期間將學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)和企業(yè)的技術(shù)性生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能實(shí)踐，這種辦學(xué)模式既能使學(xué)習(xí)中鍛煉技能，又使企業(yè)在生產(chǎn)中“儲(chǔ)備”了人才。學(xué)校和企業(yè)在這種辦學(xué)模式下相互促進(jìn)、互惠互利。目前國(guó)內(nèi)的“雙主體”辦學(xué)模式主要分為兩種：一是在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中高校起主導(dǎo)作用。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)校的理論教育占主導(dǎo)地位，企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占次要地位，是學(xué)生技能鍛煉的有力補(bǔ)充，在這種辦學(xué)模式下學(xué)校把社會(huì)資源作為了教育教學(xué)的有力輔撐；企業(yè)更多的注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。二是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的“雙主體”辦學(xué)模式。在這種辦學(xué)模式下企業(yè)往往是持有學(xué)校的部分股份并全程參與學(xué)生的教育教學(xué)全過(guò)程，企業(yè)在學(xué)校的重大決策、人才培養(yǎng)與管理、教育資源的分配等環(huán)節(jié)中起很大作用，這種辦學(xué)模式是我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的一個(gè)具體階段。

二、“雙主體”校企合作辦學(xué)體系

學(xué)校在校企合作的辦學(xué)模式中如何把企業(yè)化管理理念運(yùn)用到高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程；如何讓企業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，在辦學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)校企的高度融合；把企業(yè)管理理念中高效的執(zhí)行力和效率實(shí)現(xiàn)在辦學(xué)過(guò)程中是校企合作雙方共同面臨的課題。

校企合作過(guò)程中的制度建設(shè)和管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置是使校企高度融合發(fā)展的必要條件；找好合作雙方共同的目標(biāo)和利益平衡點(diǎn)是有利激發(fā)雙方在合作過(guò)程中積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)校在校企合作辦學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和管理機(jī)制是“雙主體”校企合作辦學(xué)的先決條件；企業(yè)在校企合作辦學(xué)中合理設(shè)定利益目標(biāo)是雙方合作辦學(xué)的前提。

學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)明確雙方的權(quán)利、自責(zé)、義務(wù)和利益點(diǎn)并以協(xié)議或制度的形式加以約束, 建立運(yùn)行保障的管理辦法和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理辦法。共同構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué) 校應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師，企業(yè)也根據(jù)需求或聘請(qǐng)學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)雙方的“身份互認(rèn)、角色互通”。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評(píng)價(jià), 根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。

三、“雙主體”校企合作管理中的風(fēng)險(xiǎn)

高職教育“雙主體”校企合作風(fēng)險(xiǎn)是指學(xué)校在和企業(yè)合作辦學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)樯鐣?huì)因素、政策因素、學(xué)校因素和企業(yè)因素的影響，使校企雙方合作的實(shí)際情況與預(yù)期目標(biāo)發(fā)生偏離。概括來(lái)說(shuō)，校企合作管理中的風(fēng)險(xiǎn)主要類型有：

（一）信用風(fēng)險(xiǎn)

信用風(fēng)險(xiǎn)又稱違約風(fēng)險(xiǎn)，幾乎在所有的校企合作中都存在，而信用風(fēng)險(xiǎn)則主要是由企業(yè)方引發(fā)的。對(duì)企業(yè)來(lái)講，人才培養(yǎng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期投資，短期內(nèi)很難獲得利益，存在為追求短期利潤(rùn)而降低校企合作質(zhì)量的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議風(fēng)險(xiǎn)

在校企合作過(guò)程中，校企雙方投入的資源方式不同和難以量化的特性，決定了產(chǎn)權(quán)歸屬上的風(fēng)險(xiǎn)沖突。

一旦發(fā)生沖突，校企雙方?jīng)]有明確的可供雙方參考的相關(guān)文件和解決方案，會(huì)導(dǎo)致沖突升級(jí)，合作破裂甚至訴諸法律。

（三）共同利益風(fēng)險(xiǎn)

是校企合作過(guò)程中，由于校企的共同利益得不到滿足而引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，它通常與信用風(fēng)險(xiǎn)共同出現(xiàn)。共同利益是校企合作的前提，如果得不到雙方有效的滿足，就會(huì)引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。在合作中，雙方的需求如果無(wú)法滿足，那么合作將難以維系，風(fēng)險(xiǎn)就很容易發(fā)生。

（四）操作風(fēng)險(xiǎn)

操作風(fēng)險(xiǎn)的主體是管理人員或者操作人員，在校企合作的制度規(guī)程等方面易發(fā)生此類風(fēng)險(xiǎn)。這就要求校企合作雙方要制定完善的規(guī)章制度，做到有“法”可依，保證主要參與者積極履行職責(zé)，積極推動(dòng)校企合作有序前行。

（五）學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)生在校企合作的教學(xué)模式中出現(xiàn)的意外傷、亡事件等風(fēng)險(xiǎn)雖然發(fā)生概率較小，但是這類事件一旦發(fā)生將給校企合作雙方帶來(lái)沉重的打擊。這種情況的出現(xiàn)一是合作雙方安全意識(shí)單薄、防范措施不到位和對(duì)學(xué)生確實(shí)合理的安全教育；二是合作雙方在合作初期協(xié)定的自責(zé)不清、避險(xiǎn)措施不到位和保險(xiǎn)缺失等因素。

“雙主體”模式雖然存在諸多風(fēng)險(xiǎn)，但是校企雙方更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在合作過(guò)程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各自主觀能動(dòng)性的相互補(bǔ)充形成有力的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路和管理模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏并為社會(huì)培養(yǎng)出更具有時(shí)代特色和具有實(shí)踐能力的高技能人才。促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。