思想政治理論教育中的操作主義問題及方法論出路分析

■毛婭萍／云南省昆明冶金高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院

在不同的學(xué)習(xí)階段，開展思想政治理論教育至關(guān)重要，尤其是高等教育中的的思想政治教育能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全人格，培養(yǎng)良好的到的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，共同為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而不懈努力?，F(xiàn)階段的思想政治理論教育中仍存在說教主義、演繹中心主義等操作主義問題，阻礙了思想政治理論教育部分功能的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。接下來，談?wù)剬?duì)思想政治理論教育中的操作主義問題及方法論的幾點(diǎn)思考。

一、高度重視原型理論與模型理論教學(xué)

原型理論，指對(duì)特定人類生存處境中的問題做總體反思和闡釋所形成的最初理論形態(tài)；模型理論，指對(duì)原型理論予以系統(tǒng)化、規(guī)范化的解釋。

高校在開展思想政治理論教育過程中，要高度重視對(duì)原型理論和模型理論進(jìn)行層分教學(xué)與研究，還原理論原型的實(shí)踐維度、問題環(huán)節(jié)及社會(huì)主體超越問題與困境的自為潛力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情懷、道德責(zé)任與使命意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材內(nèi)容，探究原著文本發(fā)生的思想意圖、社會(huì)訴求、敘事旨趣的主體歸屬等等。學(xué)生研讀原著的過程，就是深挖原著理論起因、精神實(shí)質(zhì)、理論救贖的過程。雖然在短短的幾課時(shí)內(nèi)無法讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地研讀完所有的原著，但是，在整個(gè)研讀過程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生探索真理、加強(qiáng)實(shí)踐的良好行為習(xí)慣，有效防止教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)本位主義、演繹中心主義、說教中心主義的誤區(qū)，從而有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育育人的目標(biāo)。

二、在教學(xué)過程中，使用境遇并置、場(chǎng)景比較的動(dòng)態(tài)分析法教學(xué)法

某種理論的最終形成，不僅需要強(qiáng)大的實(shí)踐支撐，還需要以復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、歷史文化為背景，不同時(shí)代的實(shí)踐難題與一些復(fù)雜因素之間的交織關(guān)系、運(yùn)演過程、最終呈現(xiàn)形成了社會(huì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需要理論解說與指導(dǎo)的背景，而對(duì)社會(huì)實(shí)踐、具體境遇、場(chǎng)景之間關(guān)系的主體探索、敘事性構(gòu)建共同促進(jìn)產(chǎn)生了時(shí)代所需要的理論。

因此，在開展思想政治理論教育過程中，不僅要重視不同理論間的關(guān)聯(lián)性，還要考慮到不同理論自身演繹的歷史環(huán)境差異。教師應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，及時(shí)掌握新情況、新問題，利用境遇并置、場(chǎng)景比較的動(dòng)態(tài)分析法來開展教學(xué)活動(dòng)，從而能引導(dǎo)學(xué)生立足于已產(chǎn)生的原理觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，從動(dòng)態(tài)比較中引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的理論認(rèn)知，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生傳承與創(chuàng)生理論的能力。如，廣大的工人階級(jí)，馬克思一生對(duì)工人階級(jí)作了深入的研究，精準(zhǔn)指出工人階級(jí)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與歷史使命。但是，當(dāng)時(shí)的西方國(guó)家工人階級(jí)與21世紀(jì)西方國(guó)家的工人階級(jí)存在天壤之別，如今的工人階級(jí)在生活條件、文化水平、體力勞動(dòng)強(qiáng)度等方面具有明顯的提升。因此，在教學(xué)過程中，我們要全面考慮，要對(duì)立足于新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技進(jìn)步、文化發(fā)展、生活方式發(fā)展的實(shí)際情況，重新審視馬克思語境下的工人階級(jí)與現(xiàn)階段工人階級(jí)在結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)上的不同，對(duì)這些因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析比較，從而全面掌握理論的差異與變遷，真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

三、高度重視價(jià)值構(gòu)境的系統(tǒng)引導(dǎo)作用

高校開展思想政治理論教育的目的在于提高人才綜合素質(zhì)，具體包括培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、提升學(xué)生的價(jià)值構(gòu)境能力。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師必須做好以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生以自我中心到以社會(huì)關(guān)懷為中心的生存構(gòu)境的意境轉(zhuǎn)化能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生從自然意義到倫理意義到信仰意義的意義升華能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、培養(yǎng)樂觀精神的能力。

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，不僅要做好傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的精神、塑造健全的人格，以及樹立正確的社會(huì)信仰。從而讓學(xué)生在受教育的過程中，不僅能學(xué)習(xí)良好的理論知識(shí)，還能掌握人生的真諦、生命的意義。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的探索意思，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新鮮事物，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。另一方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，運(yùn)用鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，不斷提高自信心，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的創(chuàng)造者，感受學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)人生作出正確的選擇。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，找到思想政治理論教育中存在的問題，不是為了否定現(xiàn)有的教育，而是希望通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地為學(xué)生服務(wù)、為教育服務(wù)。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄“灌輸式”理論教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極追求生活、生命的真諦，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈努力。