國內(nèi)英語閱讀策略研究述評(1997-2017)

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哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部

一、前言

國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究起步較晚，1996年，文秋芳出版《英語學(xué)習(xí)策略論》后才有了國內(nèi)的理論依據(jù)。但研究成果并未甘為人后，中國知網(wǎng)CNKI平臺進行檢索后，近20年關(guān)于英語閱讀策略的相關(guān)成果共49篇。

二、研究對象

國內(nèi)研究集中于非英語專業(yè)本科生。針對非英語專業(yè)本科生的研究有23篇，占46.9%; 英語專業(yè)本科生的研究8篇，占16.3%; 混合型學(xué)生(不區(qū)分研究對象)10篇，占20.4%；不區(qū)分專業(yè)的大學(xué)本科生研究3篇，占6.1%; 英語專業(yè)研究生、非英語專業(yè)研究生、成人、高校英語教師、小學(xué)和中學(xué)各1篇,分別占2.0%。

三、研究內(nèi)容

通過對近二十年來文獻的梳理，我們可以把國內(nèi)關(guān)于英語閱讀策略的研究內(nèi)容分為以下兩類：(1)閱讀策略的理論研究；(2)閱讀策略訓(xùn)練研究。

(一)閱讀策略理論研究

閱讀策略理論研究又被歸納為閱讀策略使用現(xiàn)狀的整體情況、調(diào)查閱讀策略與閱讀者的關(guān)系、閱讀策略與閱讀目的的關(guān)系。

1、閱讀策略使用現(xiàn)狀的整體情況調(diào)查

閱讀策略的使用頻率以及使用整體情況一直是研究者的關(guān)注點所在。段自立(2006)認為英語專業(yè)的學(xué)生，在課外閱讀中，沒有計劃性，缺乏有效的語言輸入，也缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，并且不能較好實現(xiàn)語言輸出。

2、閱讀策略與閱讀者的關(guān)系

成功者和不成功者的學(xué)習(xí)策略對比研究中，研究者們認為成功者能夠?qū)ζ溟喿x理解的整個過程進行監(jiān)控、整合、評價、自省。國內(nèi)研究者劉丹丹(2002)調(diào)查了中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)二者在閱讀策略使用上存在明顯差異。

3、閱讀策略與閱讀目的的關(guān)系

國內(nèi)已有研究表明：基于不同的閱讀目的，閱讀策略和方法不盡相同(鄒啟明，2004；李敏，2012)。國內(nèi)研究者鄒啟明(2004)則將外語閱讀目的分為三類：為提高英語水平而閱讀，為獲取信息/知識而閱讀，功用性目的。筆者認為，英語閱讀過程中獲取的信息或知識也是有助于提高外語水平，進而達到功利性目的。娛樂閱讀也可能為考試或者知識獲取而服務(wù)。鄒啟明(2002)對閱讀策略、閱讀目的、以及興趣和態(tài)度這三個因素對閱讀的制約作用提出看法。他認為研究閱讀目的要注意排除語言水平，文章結(jié)構(gòu)等因素的干擾作用。

(二)閱讀策略訓(xùn)練研究

閱讀策略訓(xùn)練研究又被細分為一般性閱讀策略訓(xùn)練、元認知閱讀策略的訓(xùn)練、認知閱讀策略的訓(xùn)練這三類。

1、一般性閱讀策略訓(xùn)練

張東昌(2006)采取了個案研究的方法，對閱讀策略培養(yǎng)的方法做了詳細說明并給出了具體步驟，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了有效建議。

2、元認知閱讀策略的訓(xùn)練

通過各種形式的元認知策略訓(xùn)練，學(xué)生的元認知意識會增強，閱讀水平將有所提高，元認知意識與閱讀水平是密切聯(lián)系的(李潔，2015)。

3、認知閱讀策略的訓(xùn)練

孟悅(2004)將認知閱讀策略訓(xùn)練融入大學(xué)日常課堂教學(xué)，分析了策略訓(xùn)練對學(xué)生閱讀能力的影響。

三、研究方法

從研究方法的分類結(jié)果中看出，定量研究占主導(dǎo)，占46.9%；定性研究其次，占32.6%；定量和定性結(jié)合研究較少，僅占20.5%。由此，國內(nèi)研究方法是定量研究占主導(dǎo)。定性研究和混合研究都較為欠缺。

四、問題與不足

第一，研究對象較單一，多集中在高校非英語專業(yè)本科生上。對研究生，特別是中國環(huán)境下英語專業(yè)的研究生欠缺，英語專業(yè)研究生的僅有的研究是姜向東和高嵩(2009)基于在英國某大學(xué)攻讀TESOL碩士的研究生的閱讀策略研究，并不是真正意義上的在中國環(huán)境下的英語專業(yè)研究生。

第二，研究內(nèi)容上，集中于閱讀策略訓(xùn)練。對于閱讀策略理論方面的研究也多為普適性，缺乏針對某一特殊閱讀目的的閱讀策略的全面細致的研究，如學(xué)術(shù)英語閱讀策略。僅存兩篇學(xué)術(shù)英語閱讀策略的相關(guān)研究，即胡萍萍和陳堅林(2014)以高校教師為研究對象的學(xué)術(shù)閱讀觀念、策略和困難的半結(jié)構(gòu)訪談和開放性調(diào)查問卷的質(zhì)性研究和姜向東和高嵩(2009)用有聲思維和訪談法對“成功”的EFL學(xué)習(xí)者對于不同的語篇類型的閱讀材料使用的閱讀策略的調(diào)查，但是胡萍萍和陳堅林(2014)的研究只是強調(diào)學(xué)術(shù)閱讀，并未對文本語言加以區(qū)分和界定，姜向東和高嵩(2009)的研究僅僅區(qū)分了閱讀材料的類型，沒有對學(xué)術(shù)閱讀和非學(xué)術(shù)閱讀的目的加以區(qū)分。

第三，研究方法上，定量研究為主導(dǎo)。質(zhì)性研究和混合研究，并沒有給予足夠的重視。

[1]顧世民.語言學(xué)習(xí)策略研究回顧與思考——國外研究視角[J].外語電化教學(xué),2015(9):41～49.