任務(wù)型教學(xué)法驅(qū)動下高職導(dǎo)游英語口語教學(xué)改革

■扎西卓瑪／西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與文化學(xué)院

一、任務(wù)型教學(xué)法概況

任務(wù)型教學(xué)英文叫做 task-based teaching，是交際法教學(xué)和第二語言研究相結(jié)合的產(chǎn)物，任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握知識，提高語言運(yùn)用能力，綜合素質(zhì)能力的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)在，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)廣泛受到歡迎，同時對語言的教學(xué)、課程設(shè)計等方面都產(chǎn)生了很大影響。任務(wù)型教學(xué)法主要提倡改變枯燥的照本宣科式的教學(xué)模式，通過理論和實際聯(lián)系起來，模擬真實的工作流程，有效的把課程、學(xué)習(xí)、實踐結(jié)合起來，任務(wù)型教學(xué)法主要份三個階段；首先是任務(wù)前階段（Pre-task）；即準(zhǔn)備、安排、布置任務(wù)階段。其次；任務(wù)執(zhí)行階段（Task-cycle）即執(zhí)行任務(wù)，匯報展示階段。最后為總結(jié)階段（Language Focus）也就是分析任務(wù)完成情況，在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、高職導(dǎo)游英語口語現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法把課堂、學(xué)習(xí)和實踐有效的結(jié)合起來，模擬真實的教學(xué)場景，既符合導(dǎo)游英語口語的基本要求，也有利于達(dá)到導(dǎo)游英語口語課程培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的針對性和實用性。目前大部分導(dǎo)游英語口語教學(xué)過程中仍然還局限在翻譯基本理論、朗讀課文等而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的實際口語應(yīng)用能力，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際需求相差甚遠(yuǎn)。即便教師用任務(wù)型教學(xué)方法授課除個別學(xué)生能夠積極參與課堂活動，按時完成任務(wù)以外大部分學(xué)生不善于思考、不能積極參與課堂活動，主動放棄做匯報和練習(xí)的機(jī)會因此也會造成學(xué)生成績的兩極分化。其次；教師對任務(wù)型教學(xué)的理論知識掌握不夠，對任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)、原則、要求、步驟了解不夠深入也影響任務(wù)型教學(xué)在導(dǎo)游英語口語中的運(yùn)用。

三、提高導(dǎo)游英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）根據(jù)工作流程設(shè)計任務(wù)

導(dǎo)游英語口語課程具有很強(qiáng)的地域性，而傳統(tǒng)的千篇一律的教材不能滿足不同地域旅游專業(yè)的學(xué)生，在日程教學(xué)中教材可以作為重要的參考而不是教學(xué)的全部，不能機(jī)械的執(zhí)行教學(xué)，應(yīng)依托教材基礎(chǔ)上，把照搬教材轉(zhuǎn)變?yōu)榛钣媒滩?，及時了解行業(yè)動態(tài)，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r和職業(yè)發(fā)展要求，設(shè)計任務(wù)。導(dǎo)游英語口語課程應(yīng)該以旅游行業(yè)為背景，依據(jù)旅游活動流程將導(dǎo)游英語口語每堂課設(shè)置不同情景，安排內(nèi)容清晰結(jié)合實際的教學(xué)任務(wù)，通過完成任務(wù)不僅能讓學(xué)生掌握導(dǎo)游英語口語的相關(guān)知識而且能對旅游的每個環(huán)節(jié)有個比較系統(tǒng)完整的認(rèn)識。教師在安排設(shè)計任務(wù)的過程中，需要認(rèn)真思考的同時收集整理大量的材料，合理安排教學(xué)任務(wù)，同時教師本身也得到了提高。

（二）合理安排任務(wù)提高學(xué)生口語能力

首先教師設(shè)計任務(wù)需要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，整體來講高職學(xué)生英語水平相對本科院校的學(xué)生差，學(xué)習(xí)積極積極性不夠，但是他們的動手能力強(qiáng)。因此，在布置任務(wù)環(huán)節(jié)可以先給學(xué)生講解本任務(wù)相關(guān)詞語和句型，以便能夠減輕學(xué)生在完成任務(wù)過程中的心理壓力，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自信心。學(xué)生利用課外時間組織查閱相關(guān)材料，討論編寫對話，分配角色進(jìn)行練習(xí)。課上每組輪流進(jìn)行展示，由教師評比打分，并對表演過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，評析。在完成任務(wù)過程中學(xué)生克服了膽怯心理，增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊合作精神，將語言知識和語言技能聯(lián)系起來，極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，鞏固了學(xué)習(xí)成果，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)游英語口語是一門理論結(jié)合實踐的課程，導(dǎo)游英語口語不僅僅需要掌握知識還應(yīng)該具備更多的實際應(yīng)用技能，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，把以教師中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，以安排任務(wù)，完成任務(wù)的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主角。教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的口語實際能力運(yùn)用上，提高學(xué)生對導(dǎo)游英語口語的興趣。在教學(xué)過程中注重互動，形式多樣，采用模擬對話，角色扮演等形式，學(xué)生能在任務(wù)完成的同時掌握知識，提高技能，

（三）轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)考核方式大部分注重書面考試成績，導(dǎo)游英語口語課程也不例外，很多學(xué)生為了考出好成績知識考前惡補(bǔ)并沒有注重日常學(xué)習(xí)，因此應(yīng)改變這種考核形式，把應(yīng)試的考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，考核與日常教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生平時的課堂參與、任務(wù)完成情況等成為考核內(nèi)容，以學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)及展示任務(wù)的結(jié)果來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在評定過程中應(yīng)該認(rèn)真確定評定標(biāo)準(zhǔn)和方式，并做出合理公正的綜合評分，通過這樣的考核方式讓學(xué)生獲得成就感和進(jìn)步感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力， 通過任務(wù)驅(qū)動下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，模擬情景，改進(jìn)考核方式等形式，學(xué)生掌握了接團(tuán)，帶團(tuán)，處理問題，送團(tuán)等導(dǎo)游服務(wù)工作能力，不斷提高導(dǎo)游英語口語的教學(xué)成果，培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游人才。同時任何一種教學(xué)方法都不是十全十美，所以教師在日常教學(xué)過程中可以將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)方法如項目化教學(xué)法，信息化教學(xué)法等有效結(jié)合起來，努力提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)任務(wù)。