小學語文教學中學生參與意識和能力的培養(yǎng)

■趙妙嫦／江門市新會區(qū)會城紅衛(wèi)小學

語文教學是實施語文素質教育的主渠道。要提高教學質量致力于課堂教學。學生能積極、主動地參與獲取知識過程，課堂的效率就會高，學生的素質就會有明顯的提高。因此，在我們的語文課堂上應充分讓學生“動”起來，讓學生的思維活躍起來，手腳解放出來，讓學生盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，大膽地闡述自己的觀點。只有這樣，學生才會主動參與學習，才會激活我們的課堂，使我們的課堂更精彩，使學生真正成為學習的主人，讓學生從語文課中不但學到知識，還能提高能力，有助于進一步培養(yǎng)學生的主體參與意識和能力。在語文課堂教學實踐中，我從以下幾方面來淺談學生的參與意識和能力的培養(yǎng)。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)，設疑激趣，培養(yǎng)能力

對于學生來說，興趣是最好的老師。學生是學習的主體。學生的主體意識、參與意識與學習效果有很大的關系。學生感興趣的就容易接受。在課堂教學中，沒有問題就難以誘發(fā)學生強烈的求知欲，學生也很難深入地思考，學習就只能浮于表面，浮于形式。我認為語文教學應從學生最感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲望，使學生的學習情緒達到最佳境界。因此，在教學中，我就精心設計教學各個環(huán)節(jié)，挖掘教材中的激勵因素，設計一些既對課文理解有幫助，又有趣味的內容，從而充分調動學生學習的積極性，讓學生在質疑、解疑的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題。這樣的教學，學生才會積極主動地參與到課堂教學中，給課堂帶來了勃勃生機，從而也提高學生的主體參與意識和能力。

例如，在教學六年級《唯一的聽眾》一課時，我設計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經(jīng)過思考，提出：“‘唯一的聽眾’是指誰”？“‘唯一的聽眾’她做了什么事情”？“為什么以‘唯一的聽眾’為題”？“為什么用‘唯一’來修飾限制‘聽眾’”？“‘唯一的聽眾’在作者的心目中有什么地位？”……學生提的問題很有價值。學生能提出自己感興趣的問題，也就說明他們有能力在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為了讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，我就沒有急于讓學習成績好的學生回答問題，而是鼓勵引導學生自己去讀書，給學生足夠的思考時間，從課文中找出答案。他們通過思考、自主閱讀，進一步解決問題、探索問題，使每一位學生都有主動學習和探索的機會。

又如，在教學五年級《走遍天下書為侶》一課時，我這樣設計揭示課題：同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自架舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？這樣的問題，學生很感興趣。我讓學生暢所欲言。學生紛紛舉手發(fā)言，說出理由，所帶之物能夠成為陪伴自己的最好伴侶。這樣談話導入課題，能激發(fā)學生的閱讀興趣和主動參與學習的動機，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。這就是素質教育的體現(xiàn)。

二、努力創(chuàng)設最佳情境，誘發(fā)參與，提高能力

語文教學要強調“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。即在學生獲取知識、培養(yǎng)能力的過程中進行熏陶、感染、浸潤。根據(jù)這一點，在語文課堂教學中，我就充分利用教具、動作、表情、幻燈片和簡筆畫，創(chuàng)設最佳情景，對學生的大腦進行刺激，調動學生思維的積極性。這樣，學生就會把自己置身于真實的情景中，親身去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇有趣的東西，讓學生在這樣的情境中學到知識。同時，我也為學生創(chuàng)設一個民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生學得輕松，學得主動，學得愉快。只有這樣，學生才會積極參與學習，促使學生主動發(fā)展，能力提高。

例如：在教學五年級《自己的花是讓別人看的》一文時，學生們沒有外國生活的經(jīng)驗，為了激發(fā)學生對異域國土的興趣。我首先安排播放德國景色的圖片，學生一下子就被圖片中美景吸引住了。這樣就能激發(fā)學生參與學習的內驅力。為了幫助學生理解第三段重點句中“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”“花的海洋”這三個重點詞語，我利用德國街頭花團錦簇的圖片，把學生帶入情境，讓學生用自己的語言理解詞語。學生看了圖片后，爭先恐后地發(fā)表。學生主體參與的積極性非常高，氣氛熱烈。這樣的教學，既能讓學生在美的享受中學到知識，又鍛煉了他們的語言表達能力。再配合優(yōu)美的音樂讓學生閉眼傾聽，老師誦讀第三段描寫德國美景的句子，讓學生在傾聽中展開豐富的想象，然后讓學生盡情抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聞到、聽到了什么。這樣創(chuàng)設情景，能促使學生去發(fā)現(xiàn)美的事物，探索美的真諦，豐富想象力，語言表達能力也得到提高，主體參與意識和能力得到很好的培養(yǎng)。這也符合素質教育的要求。

在語文課堂教學中，我還開展了小組合作學習的模式。我開展小組合作學習的方法：把本班學生分成八大組，每組有六至八個學生，其中成績好，組織能力強的學生為小組長，組內有活潑好動、性格內向的學生，成績分為好、中等、差三個等次。組長明確分工，把任務分給小組中的每個成員，各施其職，讓人人參與，人人都有工做。還設計一個獎懲方案。這樣，小組合作學習開展才有序，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。我認為：小組合作學習體現(xiàn)了對學生的尊重，讓學生在學習中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)。在課堂上，我為學生開設了學習機會，搭建展示平臺，使每個學生的才能都得到施展，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，差生得到提高的目的。開展小組合作學習模式，為學生創(chuàng)設一個很好的情景，在平等、互助的基礎上，引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，使學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、合作精神全調動起來，學生真正成為學習的主人。比如：小組討論，辯論等。例如，在教六年級《凡卡》一課，當學生學完《凡卡》一課時，我設計這樣的問題：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來接凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生分小組討論、交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發(fā)言參加全班交流。學生在交流時，氣氛十分濃厚，學生暢所欲言。有的學生說：“我認為爺爺會來接凡卡，因為凡卡是爺爺唯一的孫子，他十分疼愛凡卡。凡卡在城里過著悲慘的生活，經(jīng)常挨凍、挨餓、挨打，爺爺十分同情他。”有的學生說：“我認為爺爺不會來接他，因為課文以‘做甜蜜的夢’結尾，就暗示他的愿望的破滅?！庇械膶W生說：“我也同意這個意見。因為這個‘夢’告訴我們凡卡要想擺脫悲慘生活是不可能的，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣?！庇械膶W生說：“即使爺爺收到這封信，也沒有能力撫養(yǎng)這個逐漸長大的孩子，也不會接他?！薄页浞挚隙▽W生的見解，賞識學生的膽量。學生在交流中進一步加強了對課文內容的理解。在融洽的愉快氛圍誘發(fā)下，使不同層次的學生更為積極主動地學習，互相借鑒，取長補短，使每位學生都有鍛煉和表現(xiàn)的機會，促使學生主體性發(fā)展，學生的參與意識和能力就得到了發(fā)展。

三、以學生為主體，讓學生自主選擇，自主閱讀，拓展能力

課堂教學切忌教師“牽著學生的鼻子走”，這樣會束縛學生的心靈感悟，扼殺了學生的創(chuàng)造力，傷害了學生參與的積極性。教師應該尊重學生，給學生以自主選擇，自由閱讀的機會，讓學生在自主選擇中進一步參與發(fā)展自我。在語文課堂教學中，我讓學生真正成為學習的主人，給學生足夠的閱讀時間和思維空間，讓學生自主閱讀，自主選擇學習的內容。在學習的過程中，允許學生有多種想法，肯定學生的發(fā)現(xiàn)和探索，鼓勵學生展開豐富的想象。這樣的教學，學生的參與率高，充分得到鍛煉的機會，促進了學生自主閱讀，自主選擇內容學習的能力，激活了學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生的主體參與和能力就得到了進一步的發(fā)展。比如，在教學四年級《鄉(xiāng)下人家》一課時，我采用“自選內容，自主學習，自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的”方式展開教學。這一課共有七個畫面：瓜藤攀檐圖、雨后春筍圖、院落晚餐圖、鮮花輪綻圖、院中雞覓食圖、河里鴨嬉戲圖、月夜聽眠曲。這七個畫面，我讓學生自由選擇內容，自主閱讀。學生選擇了自己認為風景最獨特、最迷人的內容后;再讓學生認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子;然后和同桌交流理由，在空白處寫一寫自己的感受；最后按照學生感興趣的圖畫順序交流。在交流的過程中，學生真正感受鄉(xiāng)村生活的美好，使學生腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面，豐富學生的想象力，發(fā)展學生的情感體驗。學生的參與熱情非常高漲，表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，學之未盡。由此可見，以學生為主體，讓學生自主閱讀、自主感悟，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，提高了學生運用語言知識的能力，還培養(yǎng)學生的探索精神。讓學生能夠最大限度的張揚個性，踴躍發(fā)言，進一步參與發(fā)展自我，參與的意識和能力得到拓展。這就是實施素質教育的體現(xiàn)，從而也大大地提高了課堂的教學質量。

總之，課堂是學生獲取知識，培養(yǎng)能力的主場所，是培養(yǎng)學生探索能力的主渠道。在語文教學中，我認為學生“主體參與意識”和“能力的培養(yǎng)”最為關鍵。因此，教師就必須充分調動學生學習的自覺性和積極性，讓每一個學生都成為參與者、研究者，讓學生成為學習的主人，課堂成為學生學習的樂園。只有這樣的教學，才能提高課堂的實效性，展現(xiàn)課堂的魅力。