“句”痛—英文寫作的困境分析及對策

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一、中國學生英文寫作癥結(jié)之原因

盡管語言和思維的關(guān)系問題一直頗具爭議，但語言研究者如薩丕爾、沃爾夫等更傾向于相信語言對思維以及語言思維對外語學習和交際有直接影響。在影響第二語言習得的諸多因素中，語言思維的形式是一個重要因素。語言思維有兩種含義，一是憑借語言進行的思維；二是語言思維好比是語言符號的運行系統(tǒng)，在人的大腦中始終處于自主的運行狀態(tài)，使語符的音、形、義三者之間，以及語符與語符之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，組成詞(字)、詞語、語段和語篇，使語言的交際功能得以體現(xiàn)。英語語言思維在其“思”、“想”的過程中形成其獨特的運行特性，即英語語言思維特性。由此可知,中國學生在試圖進行英語寫作來表達思想時,很大程度上受到母語思維的影響,使其寫出的英語句子表現(xiàn)出“Chinglish”的很多特征，無法真正融入地道純正的英語思維和模式。因此，在指導學生提筆英語寫作之前，或許最重要的不是令其馬上學會篇章組織、結(jié)構(gòu)框架等高屋建瓴性的內(nèi)容，而是如何從寫作的基礎(chǔ)—句子層面更快、更好地了解英語語言的規(guī)范形式和思維模式。以下列舉了一些漢、英兩種語言在思維模式和形式表達上的幾點差異，這有助于我們了解學生寫作中常見的錯誤類型，并且對于在今后的教學中如何加強這方面的指導也有借鑒作用。

(一)漢英思維習慣的差異

1、漢語重意合，英語重形合

“形合”主要靠語言本身語法手段。所以，英語結(jié)構(gòu)緊湊嚴密。

“意合”主要靠句子內(nèi)部邏輯關(guān)系。因此，漢語結(jié)構(gòu)簡練明快。

漢語被稱為意合語，也可理解為平行語，即構(gòu)成一句話的各個部分呈平行排列，沒有主次之分，形似竹子結(jié)構(gòu)；英語則不然，是一種形合語，或稱層次語，即一句話的各個組成部分有主次之分，呈樹形排列。具體來說，在英語句子中，主干結(jié)構(gòu)突出，即主謂機制突出，名詞用得多，介詞也用得多。英語表達復(fù)雜思想時，往往開門見山，然后借助英語特有詞匯關(guān)系代詞，進行空間搭架，把各個子句(clause)有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一串葡萄似的句子。主干可能很短，上面卻結(jié)著累累果實。下面通過一個具體實例來比較一下漢英的這種差異:

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”

從漢語結(jié)構(gòu)看，該句的五個動詞(劃線部分)是平行關(guān)系，即S+V+V+V+V+V，但寫成英文時，則必須分出主次，因此可以靈活處理為:

Kong Yiji grew flushed,covering the dish with his hand,bending forward from his waist,and would say: “There aren’t many left,not many at all.”

轉(zhuǎn)化為S + V+Ving+Ving+V結(jié)構(gòu)，強化了“著了慌”、“說道”兩個動作，淡化了“罩住”、“彎腰”兩個行為，省掉“伸開”，主次分明，重點突出。了解了英漢之間的這種本質(zhì)差別，對于寫出地道的英語句子是很有幫助的。

2、英語多抽象，漢語多具體

從表達方式來看，英語習慣于抽象思維，而漢語習慣于具體思維。以虛代實的抽象名詞能大大簡潔英語的表達，是一種不為鮮見的語言現(xiàn)象。如：

Feed on fancies 畫餅充饑

Perfect harmony水乳交融

Lack of perseverance 三天打魚，兩天曬網(wǎng)

Await with great anxiety 望穿秋水

Make a little contribution 添磚加瓦

On the verge of destruction 危在旦夕

Is Jane a possibility(=a suitable person) as a wife for Richard?

簡是做理查德妻子的合適人選嗎？

Our son has been a disappointment(=someone dissapointing) to us.

我們的兒子成了令我們失望的人。

His new car made him the envy(=a person that makes someone wish to be like the person) of every boy in the neighbourhood.

他擁有一輛新轎車，為此他成了鄰里男孩們的羨慕者。

(二)英文學習者的學習誤區(qū)

英文學習者通常認為，寫作最核心的要素是文章的立意、主題的深化以及邏輯思維的展開。因此，大量的時間花費在材料的篩選和思路的鋪陳等框架性的內(nèi)容上，結(jié)果寫出的東西辭不達意、言不由衷，不知所云。究其緣由，關(guān)鍵是忽略了行文最重要的步驟：遣詞造句。實際上，大多數(shù)英文作文的邏輯思路并不深奧難懂，只要寫作者具備一定的思維邏輯、判斷能力和社會常識，通常能夠羅列三五個論點，這就足矣。立意高遠、思維縝密的文章固然會受到評閱者的青睞，但邏輯清晰、語言流暢也是制勝法寶。而且相比而言，后者更易入手，短時內(nèi)更易達到。

(三)英文教學者的認識誤區(qū)

許多從事英語教學的人往往認為,上寫作課的學生通過以前聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)訓練之后已基本具備了組詞造句的能力，因此寫作課上要做的事就是句子后的段落篇章了。其實情況遠非如此。一般而言，大學英語專業(yè)的寫作課從二年級開始開設(shè)，即使經(jīng)過一段時間的教授和訓練，學生習作中的語法錯誤仍屢見不鮮，而且這些錯誤多數(shù)屬于句子層面。高年級的情況也不容樂觀，畢業(yè)論文中的語病也處處皆是。足見“遣詞造句”給英語寫作帶來的“傷痛”多么嚴重。下面的例子皆選自學生習作，包含了各種語言錯誤。對于英語教學者進行有效而且針對性的教學工作也有一定的借鑒作用：

The eating habit of Chinese people have changed in the past decade.(have改為has)

Now fruits and vegetables can be seen everywhere when it is in season.(it is改為they are)

I feel proud to come to our university.(our改為my)

With the computer,one can do shopping,banking and read at home.(read改為reading)

Nowadays,people not only eat enough food,but also eat better.(enough food改為enough)

TV presents us with many useful informations.(many,informations分別改為much,information)

Making our cities greener is not an easy work.(work改為job或task)

Each people has his own opportunities.(people改為person)

二、培養(yǎng)寫作的對策

既然句子教學是寫作課的重要環(huán)節(jié)，而且蘊含著豐富的內(nèi)容，那么作為教學者，我們就應(yīng)當認真研究英語生成無限可能句子的內(nèi)在機制。但是必須明確一點：我們是從寫作的視角研究英語句子的生成規(guī)律和規(guī)則，而不是講語法時類似語法課，講修辭時類似文體課。我們的終極目標是讓學生學會一種操作技能，而不是只懂理論知識。另一方面，我們還要潛心研究英、漢兩種語言在句子層面由深層到表層的轉(zhuǎn)化機制和規(guī)律，研究不同的學習者在不同的學習階段所表現(xiàn)出的語言癥狀，以及學習習慣、心理特點等，以便于我們能對癥下藥，因材施教，最大程度地讓教學活動有的放矢，落到實處。同時，在教學過程中，我們還要根據(jù)隨時出現(xiàn)的各種情況，及時調(diào)整教學策略，擯棄大而無當?shù)目斩蠢碚摵头悍憾劦膶I(yè)術(shù)語，多加關(guān)注學生的具體問題，腳踏實地的使學生從課堂中感受到句子教學對于寫作的必要性和重要性。

正如本文第一部分所述，英、漢兩種語言之間存在著諸多差異，因此如何在寫作教學中能夠快速準確地讓學生體會領(lǐng)悟這些差異就是我們教學中的當務(wù)之急。依筆者所見，除了正常的課堂教學之外，還應(yīng)給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，尤以英語母語人所編的寫作教材或英文原著為佳。讓他們在閱讀過程中逐漸感悟英文純正地道的語言表達和措辭手段，這遠比課堂枯燥乏味的理論框架更靈活使用。

三、結(jié)語

通過以上對英漢兩種語言的差異以及英文寫作中的問題的分析，筆者希望英文學習者和教學者能夠真正意識到英文寫作如果要進行質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵在句子寫作。這就要求在平時的練習和教學中要對此予以重視和強化，從源頭上根除“句”痛，突破寫作瓶頸。